李麟

【摘 要】分組實驗是化學(xué)實驗教學(xué)的一種常見形式，本文中就以此為探究課題，探討了部分關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并提出了一些建議，希望能夠?qū)@一教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化實施有所裨益。

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)科；分組實驗；實驗?zāi)芰?/p>

高中化學(xué)實驗主要分為教師實驗和學(xué)生實驗兩大類，比起教師實驗，學(xué)生實驗對學(xué)生的實驗?zāi)芰?，如動手能力、實驗設(shè)計能力等方面的優(yōu)化要更有價值。然而，在開展學(xué)生實驗的過程中也容易出現(xiàn)這樣兩個問題，一是學(xué)生個體實驗?zāi)芰Σ蛔悖瑢?dǎo)致實驗?zāi)繕?biāo)無法順利完成，二是不具備單獨實驗的條件。為了解決這兩個矛盾，如今在學(xué)校生物實驗教學(xué)中，大多數(shù)的學(xué)生實驗都是分組的形式。通過學(xué)生之間的合作，既解決了學(xué)生個人能力不足的問題，又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，同時也能解決實驗客觀條件不足的問題。然而，怎樣才能在化學(xué)課堂上高效順利地開展分組實驗活動呢？

一、必須進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

學(xué)生分組實驗是由學(xué)生實施完成的，學(xué)生對實驗的認(rèn)知和操控能力是實現(xiàn)實驗教學(xué)任務(wù)的至關(guān)因素，如果學(xué)生什么準(zhǔn)備都沒有就走進(jìn)實驗課堂，必然容易出現(xiàn)各種各樣的失誤和錯誤，導(dǎo)致實驗活動的失敗。因此，每當(dāng)要開展分組實驗之前，教師要讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)活動，要提前給學(xué)生規(guī)定好學(xué)習(xí)任務(wù)，通過解題來達(dá)到熟悉實驗的目的。除此以外，熟悉實驗儀器也是預(yù)習(xí)功課的一部分，如果學(xué)生對實驗儀器太陌生，一旦進(jìn)行實驗的時候，學(xué)生往往會忙作一團(tuán)，即使能力較強(qiáng)的學(xué)生通過一定的時間研究掌握了實驗儀器的使用方法，但現(xiàn)實情況卻是，留給我們的實驗活動時間往往十分有限，根本就無法給學(xué)生提供那么多的時間。因此，我們只能將這些事情坐在實驗開始前，認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)活動，這樣才能為接下來分組實驗的順利實施打好基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化教師的引導(dǎo)作用

很多人會機(jī)械地認(rèn)為，在教師實驗中，教師的角色更重要，在學(xué)生分組實驗中，學(xué)生的角色更重要。事實上，這種認(rèn)識從根源上就存在問題。無論是何種形式的實驗活動，最終的目的都是培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?、?xùn)練學(xué)生的思維能力，因此，不能單一地以作用大小來劃分。事實上，在不同的實驗形式下，教師和學(xué)生只是扮演了作用都十分重要的不同角色而已。因此，在學(xué)生分組實驗中，教師的作用并非不重要，而是應(yīng)當(dāng)從角色定位上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不斷優(yōu)化自己在實驗活動中的引導(dǎo)作用，在關(guān)鍵的實驗環(huán)節(jié)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這對于優(yōu)化整體實驗效果意義重大。記得有一次，筆者組織學(xué)生開展分組實驗，在不同的實驗小組之間進(jìn)行巡視的時候，突然發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生滿頭大汗非常著急，詢問之下才知道，這名學(xué)生將一片用砂紙打磨的鋁片放在水中進(jìn)行加熱，然后再加入酚酞試液，結(jié)果竟然出現(xiàn)了淡紅色。后來該學(xué)生重新操作了一次依然如此，這下可急壞了學(xué)生。這時候，筆者干脆組織全班學(xué)生一起來對這個現(xiàn)象進(jìn)行分析討論，而討論下來的結(jié)果主要有兩個可能性，一是試管沒洗干凈，有一些堿性溶液，二是鋁片上有一些鎂粉。依照學(xué)生的建議，這名學(xué)生更換了試管和鋁片又一次進(jìn)行實驗，果然沒有再出現(xiàn)這個異?，F(xiàn)象。這次意外小插曲在有了教師的恰當(dāng)引導(dǎo)后反而變成了全班學(xué)生一起探究討論的舞臺。

三、鼓勵分組實驗中人人動手

在分組實驗環(huán)節(jié)，根據(jù)一般的要求，我們常常會對小組成員的角色進(jìn)行實現(xiàn)分配，這樣就會使得有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄、有的學(xué)生負(fù)責(zé)操作等。雖然這種分工顯得合理也有必要，但這種明確的分工也會在一定程度上剝奪部分學(xué)生的動手機(jī)會，而我們知道，真正的實驗?zāi)芰Ρ仨氁ㄟ^動手操作才能不斷養(yǎng)成，如果沒有動手的機(jī)會，實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)也就無從談起了。因此，在設(shè)計實驗、分配實驗任務(wù)時，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行角色互換，因為在高中生物實驗中，一個實驗往往包含幾個部分，即使有些實驗比較簡單，教師也可以多設(shè)置幾個問題探究環(huán)節(jié)，這樣，在不同的實驗環(huán)節(jié)或者階段，就可以讓學(xué)生的角色進(jìn)行調(diào)整，例如，在第一部分擔(dān)任操作員的學(xué)生，到了第二個部分就可以負(fù)責(zé)觀察，這樣一來，整個實驗結(jié)束以后，人人都動過手，從而大大提高學(xué)生的參與率和動手能力，從而有效提高教學(xué)的效果。

四、注意課后總結(jié)工作

很多學(xué)生甚至教師都錯誤地將實驗課視為動手能力的訓(xùn)練課程，尤其是分組實驗活動更是如此，這樣錯誤的理念就會導(dǎo)致很多時候的實驗教學(xué)，在實驗活動結(jié)束以后就直接結(jié)課了。事實上，無論是什么性質(zhì)的實驗課，訓(xùn)練的都不僅僅是動手操作的能力，同時，還有思考能力，因為這些才是完整的實驗?zāi)芰Φ臉?gòu)成。因此，在實驗活動結(jié)束以后，一定要重視課后的總結(jié)工作。當(dāng)實驗結(jié)束以后，教師要帶領(lǐng)各個實驗小組對自己剛才實施的實驗活動中出現(xiàn)的一些問題，以及出現(xiàn)這些問題的可能原因進(jìn)行分析，接下來再以實驗報告或者答辯的方式形成總結(jié)性的文本，使得一次實驗活動的成果和問題清清楚楚地記在學(xué)生的頭腦中，這樣，學(xué)生分組實驗的價值才能最大化的被挖掘出來。

分組實驗作為一種實驗教學(xué)形式作用非凡，而作為教師，我們就是要通過多種方法和策略的運(yùn)用將它的教育價值最大化，這才是我們開展這一教學(xué)形式的最終的目的。

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