黃詩蔚

【摘 要】英語是初中階段非常重要的學(xué)科，它不僅關(guān)乎著學(xué)生的中考成績，還影響著學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)狀況，初中的英語學(xué)習(xí)也是在為以后的英語學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。現(xiàn)在，分層教學(xué)在初中英語課堂上被使用的越來越頻繁，這篇文章就是旨在探討分層教學(xué)的原因和實施方式。

【關(guān)鍵詞】初中英語；分層教學(xué)；原因；方式

我們經(jīng)?？吹胶芏嗬蠋煱凑粘煽儼褜W(xué)生分層來教學(xué)， 或者是把教學(xué)的內(nèi)容分層次進行教學(xué)，這些現(xiàn)象都屬于分層教學(xué)，這樣的教學(xué)方式就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況來采用的， 這樣的教學(xué)方式會使所有的學(xué)生都能對知識進行吸收和領(lǐng)悟， 也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和老師的教學(xué)水平。

一、英語分層教學(xué)的原因

1.兩級分化

學(xué)生對初中英語的學(xué)習(xí)會出現(xiàn)兩個非常極端的現(xiàn)象，學(xué)得好的學(xué)生就能把英語學(xué)習(xí)的非常好，單詞隨便讀一讀就記住了，有些學(xué)生甚至可以在學(xué)習(xí)音標的基礎(chǔ)上直接把單詞給拼寫出來，課堂上也很容易跟上老師講課的節(jié)奏，英語語法也可以信手拈來，做試卷的速度不僅非?？?，而且正確率還很高，也很享受做英語閱讀的感覺，還參加了一些國家級的英語比賽，并且取得了比較好的名次；但是英語學(xué)得不好的同學(xué)，看到英語書就感覺像是天書，單詞一早上也記不住一個，而且背了忘忘了背，老師講課的時候跟不上老師的思路，站起來回答問題也是除了“I am sorry.”什么也不會，做閱讀的時候根本讀不進去，就是“點兵點將點到誰就是誰”，更有甚者直接扔橡皮決定選擇“A”還是“B”。這種現(xiàn)象的存在決定了英語課堂需要進行分層次教學(xué)。

2.學(xué)生的個體差異

并不是說學(xué)生的智商存在著差異，而是每個學(xué)生對知識的理解能力和接受能力確實是不一樣的，有些學(xué)生可能非常擅長背書；有些學(xué)生非常擅長學(xué)習(xí)語法；有些學(xué)生喜歡接受性的學(xué)習(xí)，喜歡聽老師講課，習(xí)慣于在老師的講課中獲得知識；有些學(xué)生喜歡自己看書，自己查閱資料，自己學(xué)習(xí)，不習(xí)慣別人干涉自己，只有在自己完全不理解的情況下才會向別人尋求幫助。正是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在著個體差異，老師才會把學(xué)生進行分層教學(xué)，讓學(xué)生都能以自己喜歡的、容易接受的方式來學(xué)習(xí)。而且分層次教學(xué)也比較便于老師因材施教，老師可以根據(jù)每個學(xué)生的具體情況來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛能、幫助學(xué)生提高成績。

3.小組合作的學(xué)習(xí)方式

小組合作的前提就是要對學(xué)生進行分層教學(xué)，小組合作可以讓學(xué)生之間互幫互助，有時候?qū)W生之間互相給對方講沒有學(xué)會的知識點反而比老師講更有效一些，學(xué)生之間的思維可能會更相似一些，而且學(xué)生之間進行小組合作，可以增進學(xué)生之間的友誼，讓學(xué)生之間形成一種并肩作戰(zhàn)的感情，也會有利于班級的團結(jié)。我以前就把班上的學(xué)生進行了分層，每個成績段的學(xué)生先分開，然后在全班建立8個小組，班上的前8名就是每個小組的組長，接著把每個階段成績的學(xué)生都平均分到每個小組中，讓整個班級形成小組合作、小組競爭的形式，這樣就會激起學(xué)生的好勝心，也會有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進步。

二、英語分層教學(xué)的實施

1.學(xué)生分層

學(xué)生之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、對知識的理解和接受能力都是不同的，我們可以根據(jù)學(xué)生的能力，將學(xué)生劃分為不同的層次，就像老師在批改作業(yè)時的“A”、“B”、“C”、“D”一樣，也把學(xué)生劃分成“A”等、“B”等、“C”等、“D”等，這里面并沒有歧視學(xué)生的意思，這個層次的劃分也并不僅僅是依靠成績，更多的是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。比如說“A”等的學(xué)生可能就是學(xué)習(xí)能力好、接受知識快、學(xué)習(xí)態(tài)度也好的學(xué)生；“B”等的學(xué)生可能就是學(xué)習(xí)能力還可以，接受知識也比較快，學(xué)習(xí)態(tài)度比較一般的學(xué)生。

2.教學(xué)目標分層

因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之間存在著差異，老師要學(xué)會把教學(xué)目標進行分層，比如說學(xué)生在看課文的時候，老師可以給不同層次的學(xué)生提一個不同的問題，對于“A”等的學(xué)生老師可以提稍微難一點的問題，擴展他們的思維，引起他們的思考；對于“B”等的學(xué)生就可以提比較中等的問題，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；對于“C”等的學(xué)生則可以提稍微分析一下就可以得出答案的問題，讓學(xué)生可以感受到成功的喜悅；對于“D”等的學(xué)生就應(yīng)該提一些只要是看了課文就能找出答案的問題，問題答案還比較明顯，慢慢培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心。老師在課堂上還可以針對每個層次的學(xué)生有著不同的教學(xué)目標，比如說“A”等的學(xué)生就要求是當堂掌握這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識，“B”等的學(xué)生要求是這節(jié)課要掌握大部分的知識，可以遺留少許的疑問，“C”等的學(xué)生要求是掌握的知識和還沒完全理解的知識各占一半，“D”等的學(xué)生就只要求大概聽懂老師的講課內(nèi)容，利用課下時間多復(fù)習(xí)。

3.課后作業(yè)分層

課后作業(yè)就是學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固和復(fù)習(xí)，因為學(xué)生對知識的掌握能力是不一樣的，所以老師在布置課后作業(yè)的時候也要注意分層，對不同等級的學(xué)生的作業(yè)的難易程度也是有區(qū)別的?！癆”等的學(xué)生就可以布置稍微難一點的作業(yè)，讓學(xué)生在做難題的過程中挑戰(zhàn)自我，“A”等的作業(yè)題目可以作為“B”等學(xué)生的附加題。

三、結(jié)束語

學(xué)生之間學(xué)習(xí)英語存在的兩極分化的現(xiàn)象、學(xué)生的個體差異、小組合作的學(xué)習(xí)方式都是初中英語分層教學(xué)的原因。老師在英語教學(xué)的過程中可以對學(xué)生進行分層，可以對教學(xué)目標進行分層，還可以對課后作業(yè)進行分層。

【參考文獻】

[1]朱杰.初中英語分層教學(xué)[J].校園英語：教研版，2011（12）