蔣小薇

【摘 要】思維導(dǎo)圖是一種全新的教育模式，主要應(yīng)用導(dǎo)圖的形式將教學(xué)內(nèi)容按照主次分明的知識結(jié)構(gòu)展開，使教學(xué)內(nèi)容更具條理性。同時思維導(dǎo)圖是一種最有效的課堂筆記模式，思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生頭腦中形成一個系統(tǒng)的框架體系，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握更加系統(tǒng)，進(jìn)而提高了初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用

初中數(shù)學(xué)相比小學(xué)數(shù)學(xué)更加繁瑣與復(fù)雜，涉及到有理數(shù)與無理數(shù)、幾何圖形、角的關(guān)系、一次方程和多元方程的學(xué)習(xí)，繁多的數(shù)學(xué)公式及系統(tǒng)的數(shù)學(xué)關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常摸不著頭腦，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無從下手。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用將系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識以導(dǎo)圖的形式直觀的表現(xiàn)出來，不僅使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)化，還有條理性的將知識的相互關(guān)聯(lián)與區(qū)別形象的展示出來，提高了初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1.思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是將抽象復(fù)雜的信息具體圖像化，方便人類記憶、理解、掌握并進(jìn)行創(chuàng)造性思維的一種系統(tǒng)的思維方法。思維導(dǎo)圖能將雜亂繁多的知識單元進(jìn)行高度的概括歸納總結(jié)，并通過系統(tǒng)、邏輯的梳理，形成完整的知識構(gòu)架，方便理解記憶；同時能在構(gòu)建過程中充分鍛煉學(xué)生的閱讀水平、培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力并強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力。由于學(xué)生個體之間的差異，不同學(xué)生自己所構(gòu)件的思維導(dǎo)圖也不盡相同，所以思維導(dǎo)圖借助圖形直觀展示時不需要遵循特定的要求，可以使用各種方便學(xué)生理解與記憶的工具，例如，文字縮寫、特殊數(shù)字組合、邏輯關(guān)系圖示、幾何圖形、英文字母等。在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖教學(xué)不應(yīng)拘泥于成規(guī)，應(yīng)盡量采用靈活的教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生掌握準(zhǔn)確設(shè)計、表達(dá)思維導(dǎo)圖能力的同時，積極鼓勵學(xué)生依據(jù)自身情況進(jìn)行思維導(dǎo)圖的關(guān)聯(lián)與構(gòu)建的創(chuàng)新設(shè)計。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中“思維導(dǎo)圖”的應(yīng)用

初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的繁雜性和邏輯性，使數(shù)學(xué)教學(xué)難度較大，學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中較為吃力，無法實現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果，影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師正確、及時的進(jìn)行“思維導(dǎo)圖”設(shè)計尤為重要。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計應(yīng)從如下三個方面著手。

2.1應(yīng)用思維導(dǎo)圖建立知識框架

教師在教學(xué)中應(yīng)注重不同教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系，設(shè)計課程內(nèi)容時應(yīng)服務(wù)于這一出發(fā)點，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生建立知識框架的思維導(dǎo)圖。

例如：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，利用思維導(dǎo)圖將“點、線段、直線、兩條直線關(guān)系、三角形知識、四邊形知識”以平面上直線數(shù)目為索引進(jìn)行數(shù)學(xué)知識邏輯化的系統(tǒng)構(gòu)建，有利于學(xué)生充分理解線、與角度的抽象定義，將外角規(guī)律、內(nèi)角和規(guī)律、等松散知識融入整個知識體系，并讓學(xué)生學(xué)會在數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用中跳出單純某一知識單元框架進(jìn)行觀察與思考，學(xué)會從宏觀出發(fā)，選擇不同角度對圖形拆解、組合、構(gòu)造滿足解題條件。

2.2應(yīng)用知識導(dǎo)圖優(yōu)化筆記

思維導(dǎo)圖很大程度上優(yōu)化了學(xué)生在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的筆記，學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)筆記，將知識系統(tǒng)化的記載在筆記上。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)一元一次方程和多元方程時，將一元一次方程的公式以思維導(dǎo)圖的主干形式展示出來，然后將多元方程與一元一次方程進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的構(gòu)圖，將整個方程關(guān)系的轉(zhuǎn)化以思維導(dǎo)圖的形式客觀的展現(xiàn)出來，這種思維導(dǎo)圖的筆記形式將繁雜的數(shù)學(xué)公式系統(tǒng)、直觀的展示出來。學(xué)生在筆記中對知識的梳理，將知識間的相互聯(lián)系和區(qū)別牢牢掌握，同時思維導(dǎo)圖的筆記形式也為學(xué)生課后復(fù)習(xí)提供了有利的依據(jù)。

2.3應(yīng)用知識導(dǎo)圖提高復(fù)習(xí)效率

數(shù)學(xué)作為自然學(xué)科中邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，其不同知識單元之間具有極強(qiáng)的邏輯聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果不能了解各個知識單元之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，不能建立完整的的數(shù)學(xué)知識體系，在面對數(shù)學(xué)課程中大量的公式定理以及解題規(guī)律時就會對知識的記憶感到吃力，同時對這些數(shù)學(xué)知識單元單純通過死記硬背的學(xué)習(xí)方式也讓學(xué)生難以充分理解與掌握，更不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的有效復(fù)習(xí)，如果建立知識導(dǎo)圖，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以知識導(dǎo)圖的形式系統(tǒng)化展現(xiàn)，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中將知識的聯(lián)系與應(yīng)用一目了然，在復(fù)習(xí)過程中起到事半功倍的作用。

結(jié)論：

長久以來常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)多是一個“讀死書”的過程，學(xué)生學(xué)不得其法，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)倍感吃力卻難以取得好的效果，這種情況長期持續(xù)會使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挫敗感，影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，科學(xué)合理的的引入“思維導(dǎo)圖”設(shè)計，能幫助學(xué)生將繁雜、反復(fù)的知識單元進(jìn)行簡單系統(tǒng)的的歸納總結(jié)，有利于學(xué)生知識記憶；同時對數(shù)學(xué)知識單元邏輯化的梳理能夠幫助學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)知識進(jìn)而加以靈活應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)得其法，事半功倍，使教師有效提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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