孫嶺

【摘 要】三分文章七分讀。這句話流傳至今，不難看出古人對讀的重視。它不僅在讀書的量上給出一定的指標(biāo)，還深層次地強(qiáng)調(diào)了讀書方法的重要性。新的語文教材重大改動之一在于強(qiáng)化誦讀，明確地增加了背誦的數(shù)量。由此可見，朗讀在整個(gè)語文活動中有著不容小覷的地位。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境；激發(fā)興趣；豐富想象

朗讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗戶，它是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)藏情感的最佳途徑。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀能夠使學(xué)生感知語言文字，領(lǐng)會文章的深層含義和美學(xué)特色，增強(qiáng)語感和思維能力。所以，語文教學(xué)要加強(qiáng)朗讀基本練習(xí)，運(yùn)用好的朗讀方法，激發(fā)學(xué)生朗讀情趣。但是仔細(xì)觀察我們的課堂，朗讀教學(xué)存在諸多問題。因此，我們應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)、讀通文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀教學(xué)，優(yōu)化朗讀教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讀出個(gè)性

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！碑?dāng)學(xué)生初步具備了一定的朗讀能力并且對某篇文章有了一定的認(rèn)識之后，范讀、領(lǐng)讀和齊讀會在一定程度上束縛著孩子們個(gè)人的感情表達(dá)，不能滿足他們的表現(xiàn)需要。這時(shí)，學(xué)生們渴望根據(jù)自己認(rèn)識問題的角度和方法，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識，通過朗讀時(shí)富有個(gè)性的語氣、感情處理來表達(dá)各自對文章的體會和見解。因此，教師在課堂教學(xué)中就必須積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗讀。

例如淺顯易懂，利于抒發(fā)感情的課文，可指導(dǎo)學(xué)生自由體味，自由朗讀，讀后適當(dāng)開展“向老師的范讀挑戰(zhàn)”活動。評比時(shí)不必以教師的范讀作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生感情處理恰當(dāng)就可算挑戰(zhàn)成功，給予適當(dāng)鼓勵(lì)。像《我們愛你啊，中國》《安塞腰鼓》這些文字優(yōu)美、富有文采，能喚起人們美感和激情的文章，可讓學(xué)生配樂誦讀，讓他們伴著音樂的旋律，讀出自己的感受；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生分角色讀出人物不同的感情……有效的朗讀指導(dǎo)隱而無痕，潤物無聲，就像春雨點(diǎn)點(diǎn)，沁入學(xué)生的心田。讓學(xué)生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，把握作者的脈搏，讀出文本中固有的語氣語調(diào)，再現(xiàn)文本中固有的形象，表達(dá)文本中固有的情感，讀得情意濃濃，讀得眉開眼笑，讀得興高采烈，讀得熱淚盈眶，讀得潸然淚下。“設(shè)身處地的，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”（葉圣陶語）。正如清代學(xué)者劉大櫆所說“一吞一吐，皆由彼而不由我，爛熟后，我之神氣即文之神氣”。也就是朗讀《船長》，我就是雨果；朗讀《望廬山瀑布》，我就是李白……我的語文課堂，因?qū)W生流光溢彩的朗讀而精彩！

二、感情范讀，激發(fā)興趣

教師在范讀課文的時(shí)候，學(xué)生可以視其人，聞其聲，直接領(lǐng)略語氣、語調(diào)和表情，進(jìn)而仔細(xì)體會課文的思想內(nèi)容和感情基調(diào)。一些文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷，通過老師正確、流利、有感情地范讀，可以把文字上無法表達(dá)的內(nèi)在情感通過語調(diào)的輕重緩急充分表達(dá)出來，或把學(xué)生吸引到優(yōu)美的語境中，或使學(xué)生對語言有所頓悟，或給學(xué)生以整體的感知，或給學(xué)生樹立朗讀的榜樣，或讓學(xué)生對自己的錯(cuò)誤有所反省，或給學(xué)生以美的享受、智慧的啟迪、情感的熏陶……

如教學(xué)《荷花》一課，在范讀“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂，小魚從腳下游過，告訴我昨夜做的好夢”時(shí)，我一邊讀，一邊用右手拿支粉筆展現(xiàn)眼前，慢慢來回涂寫，畫了荷花和荷葉；時(shí)而用力輕快大幅度畫蜻蜓的樣子。不時(shí)用眼睛窺視學(xué)生的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都用眼睛盯著自己，靜靜地欣賞，學(xué)意甚濃。學(xué)生的奇思妙想更是令人折服。有的學(xué)生說：“蝴蝶飛到我身邊，對我說：‘荷花姐姐你真美??！”有的說：“小鳥飛到我身邊，告訴我一路的趣聞。”有的說：“蜜蜂飛到我身邊，告訴收獲的甜蜜?！庇械恼f：“青蛙蹦到我身邊，告訴我捉蟲的快樂?！睂W(xué)生的這種感受是對教師范讀的最好肯定。

三、指導(dǎo)想象，讀出個(gè)性

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進(jìn)步，而且是知識進(jìn)化的源泉?！眱和恼Z文朗讀是伴隨著豐富的想象進(jìn)行的，離開想象的朗讀是貧乏單調(diào)的，毫無生趣的。在朗讀中有了想象，學(xué)生就能在腦海里浮現(xiàn)出不在眼前的具體形象；有了想象，學(xué)生就能在記憶表象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出種種新形象；有了想象，學(xué)生就能透過語言文字走進(jìn)作者創(chuàng)造的瑰麗多彩的文苑，產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受，更好地領(lǐng)會文章的內(nèi)容。

小語課本中所選的多是文質(zhì)兼美的好文章，在朗讀過程中要給予學(xué)生充分的想象空間和時(shí)間，想象可以幫助學(xué)生感受文章的真正內(nèi)涵?！端l(xiāng)歌》是蘇教版低年級的一首詩歌，歌頌了水鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光和幸福美好的生活，抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。詩歌抓住綠水清波、白帆如云的特點(diǎn)，給讀者勾勒出了一幅鮮明、形象、秀美的水鄉(xiāng)風(fēng)光圖，篇末點(diǎn)睛之筆又使人如聞勞動的愉快歌聲，讀來讓人浮想聯(lián)翩。教學(xué)中，我以朗讀教學(xué)為中心環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，讀中品味，讀中想象，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)優(yōu)美的感情世界，在多種感官的協(xié)調(diào)活動過程中，讓學(xué)生感受到水鄉(xiāng)的獨(dú)特風(fēng)光和風(fēng)俗人情，提高了學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)伊始，我用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)水鄉(xiāng)特有的生活情境：白帆點(diǎn)點(diǎn)的湖面、千河萬渠的水景、歌頌水鄉(xiāng)的歌聲等，勾勒出江南水鄉(xiāng)水多、船多、歌多的優(yōu)美畫面，播放歌曲《太湖美》，我有感情地示范朗讀，再引導(dǎo)學(xué)生動情學(xué)讀。學(xué)生一下都被吸引到充滿水鄉(xiāng)氛圍的情境中，極大地調(diào)動了朗讀的積極性。

總之，朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，它在小語教學(xué)中起著不容忽視的作用。只有通過教師的悉心指導(dǎo)，學(xué)生的刻苦練習(xí)，才能真正在小語教學(xué)中展現(xiàn)它的魅力！

【參考文獻(xiàn)】

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