代子順

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定情感態(tài)度為語(yǔ)文課程目標(biāo)之一，語(yǔ)文的“文以載道，文以蘊(yùn)情”的特點(diǎn)，決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)與情感教育之間密不可分的關(guān)系。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要以學(xué)生對(duì)教材文本的情感體驗(yàn)為重點(diǎn)，以學(xué)生獲得情感的審美滿足為目的，學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提升、發(fā)展。本文將著重探究語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】朗讀；情感教育；課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

有一顆因美好而感動(dòng)的心靈，人們還會(huì)肆無(wú)忌憚地破壞自然、污染環(huán)境、漠視生命嗎？經(jīng)常為課文感動(dòng)的人，他們會(huì)缺乏正義、憐憫和人文關(guān)懷嗎？語(yǔ)文的“文以載道，文以蘊(yùn)情”的特點(diǎn)，決定了情感教育與語(yǔ)文教學(xué)之間密不可分的關(guān)系，彰顯了情感教育是語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性與靈魂。新課標(biāo)明確規(guī)定情感態(tài)度為語(yǔ)文課程目標(biāo)之一。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要以學(xué)生對(duì)課文的情感體驗(yàn)為重點(diǎn)，以學(xué)生獲得情感的審美滿足為目的。

一、設(shè)境中領(lǐng)悟情感

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要讓學(xué)生帶著一種高漲的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考?！闭Z(yǔ)文教師關(guān)鍵要發(fā)揮教育機(jī)智，依據(jù)教材文本，恰到好處地創(chuàng)設(shè)各種情感情境，做到“以境育情”，這樣才有利于學(xué)生把握作品文本的主題思想，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品文本的境界，是進(jìn)行情感教育的重要手段。如講《沁園春·雪》一課，語(yǔ)文教師首先營(yíng)造一種情感氛圍，播放背景音樂(lè)，把學(xué)生特有的情緒激發(fā)出來(lái)，通過(guò)音樂(lè)歌聲使學(xué)生體會(huì)到北方冬天的山河景色，冰封雪覆，粉妝玉砌的美景；配樂(lè)朗讀，則更有效地把學(xué)生引入作品文本的豪邁的風(fēng)格、磅礴的氣勢(shì)、深遠(yuǎn)的意境，讓學(xué)生們伴隨著婉轉(zhuǎn)激越的背景音樂(lè)，學(xué)生能夠仔細(xì)地品味詩(shī)人傾注在作品文本中豐富的感情。

在語(yǔ)文教學(xué)中，還可以把繪畫圖像滲透其中，景中有情，讓學(xué)生身臨其境地感知形象美。

二、朗讀中體驗(yàn)情感

語(yǔ)文教學(xué)本身就是語(yǔ)言教學(xué)，應(yīng)重視朗讀，充分利用教材文本語(yǔ)言的音韻美、聲響美、方言美、色彩美、詩(shī)意美等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及情感，讓學(xué)生把上語(yǔ)文課當(dāng)成是一種自覺(jué)欣賞、自覺(jué)參與自我發(fā)展的自主活動(dòng)，以達(dá)到理想的教學(xué)效果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中注重朗讀，楔入情感，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。如，在教《最后一課》時(shí)，先讓學(xué)生換位角色式閱讀，注意小主人公的語(yǔ)言和行為，并要求在閱讀時(shí)好好體會(huì)小弗朗士思想的變化發(fā)展，學(xué)生在朗讀中慢慢感受到小主人公那悲憤、無(wú)奈、自責(zé)等心情，調(diào)皮的他竟在最后一堂課中全聽(tīng)懂了，再有韓麥爾老師在這堂課上高舉愛(ài)國(guó)主義的旗幟，傾吐的真情，感染了每一個(gè)學(xué)生的情緒，并深深引起了他們情感上的共鳴，使每個(gè)人在心靈上受到了一次愛(ài)國(guó)主義洗禮。

三、想象中深化情感

情感是想象力的發(fā)酵劑，是托起想象力的翅膀，只有讓學(xué)生在想象力中傾注情感，才能使學(xué)生深入理解教材文本的意思。如語(yǔ)文教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》小令，指導(dǎo)學(xué)生用名詞點(diǎn)出九種事物，如何把這九種事物組成秋季凄涼的畫面，從而領(lǐng)悟其中的意境。首句以“枯、老、昏”，描述“藤、樹、鴉”的特征，也使它們帶有鮮明的情感個(gè)性。語(yǔ)文教師積極引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)聯(lián)想與想象，腦海里自然就浮現(xiàn)出深秋晦暗的暮色里，那枯藤老樹上，晚歸的暮鴉在巢前枝頭上盤旋著，小橋流水旁一戶人家透出溫暖的光亮，烏鴉歸巢，家人團(tuán)聚，而蒼茫的暮色里，瑟瑟西風(fēng)中，奔波在荒涼古道口的游子尚不知投宿何方。生動(dòng)的表現(xiàn)了一個(gè)長(zhǎng)期流落異鄉(xiāng)的人的悲哀。通過(guò)聯(lián)想與想象，讓同學(xué)們就不由自主地進(jìn)入小令的意境，對(duì)詩(shī)人所揭示的元代社會(huì)底層小知識(shí)分子那種“儒人不如人”的不幸遭遇產(chǎn)生深切的同情。

四、領(lǐng)會(huì)中陶冶情感

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的教育智慧在于教師保護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，經(jīng)常激發(fā)他體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂(lè)的愿望?！苯虒W(xué)過(guò)程中當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下較準(zhǔn)確地領(lǐng)悟作品中的情感，或被教材文本中人物精神所感染，隨著情感蓄積加深，情勢(shì)加劇，會(huì)產(chǎn)生急于噴發(fā)的動(dòng)機(jī)，即出現(xiàn)了“情滿而自然溢發(fā)”的現(xiàn)象。如學(xué)習(xí)《春》時(shí)語(yǔ)文教師組織學(xué)生配樂(lè)朗誦。當(dāng)音樂(lè)聲揚(yáng)起，同學(xué)們一面聆聽(tīng)著朗誦者之詠嘆抒情，一面感受著早春美妙的意境，仿佛走進(jìn)醉人的早春三月的江南水鄉(xiāng)，悠揚(yáng)的旋律如梨花、杏雨般飛揚(yáng)飄灑。然后我要求學(xué)生跟著齊讀，學(xué)生們?cè)谡b讀中，讀出了春天的色彩、春天的氣息、春天的聲音、春天的生機(jī)等意境。在此誦讀氛圍基礎(chǔ)上，很自然地達(dá)到了教學(xué)要求，完成了教學(xué)任務(wù)。

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)教材文本的情感，語(yǔ)文教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)情感的途徑和佳機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造，引起情感的升華，培養(yǎng)學(xué)生豐富的移情能力。教師可以采取課內(nèi)、課外相結(jié)合，小組和個(gè)人相結(jié)合等形式，再現(xiàn)課文情感，在培養(yǎng)學(xué)生的自信與合作精神的同時(shí)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中享受到創(chuàng)造美的愉悅，從而受到情感的陶冶。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的情感積蓄與抒發(fā)，不僅提高了鑒賞能力，從識(shí)別粗糙到細(xì)膩，從膚淺到深刻，而且還積累了豐富的情感體驗(yàn)。情感教育能在無(wú)意識(shí)中滲透有意識(shí)，在感性中交織著理性，在概念中凝聚著情感，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中積累和養(yǎng)成好的習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生情感的發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，人格的完善起著潛移默化的作用。

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（編輯：陳岑）