【摘要】寫作教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)中的重點難點。特別是高中階段，高考作文分?jǐn)?shù)所占權(quán)重較大，因而備受廣大師生、家長乃至社會各界的關(guān)注。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往重視寫作技巧的指導(dǎo)，從而忽視了師生之間、生生之間的互動，因此導(dǎo)致教師背負(fù)著沉重的批改負(fù)擔(dān)，教學(xué)收效卻微乎其微。小組合作教學(xué)模式可以使學(xué)生主動地參與寫作，學(xué)生之間相互影響，不僅激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同時還可以提升教學(xué)效率，一舉多得。

【關(guān)鍵詞】高中語文；作文教學(xué)；小組合作教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小組合作教學(xué)應(yīng)用于高中語文教學(xué)，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。將學(xué)生按一定的規(guī)律劃分為多個學(xué)習(xí)小組，通過教師的指導(dǎo)，使學(xué)生自主地參與到寫作任務(wù)活動中來。由于學(xué)生自身素質(zhì)參差不齊，有些學(xué)生閱讀量大，思維活躍，寫作能力以及寫作水平較高。還有一部分學(xué)生平時的閱讀量較小，閱讀內(nèi)容局限，思維的活躍程度也有限，此種情況下應(yīng)用小組合作教學(xué)模式可以充分發(fā)揮同伴之間相互影響的作用，大大提升學(xué)生寫作興趣。

一、小組合作教學(xué)應(yīng)用于高中語文教學(xué)中的意義

小組合作教學(xué)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立人格的形成。合作所倡導(dǎo)的是人人參與，為學(xué)生提供了一個自由發(fā)揮的舞臺，學(xué)生可以平等地參與到學(xué)習(xí)活動中來，每個人都有得到肯定及贊揚(yáng)的機(jī)會。學(xué)生在小組中討論提出問題，并集思廣益共同進(jìn)行解答。這樣的學(xué)習(xí)模式摒棄了原有被動接受的局面，從學(xué)習(xí)的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。同時小組合作教學(xué)還可以有效提高學(xué)生的競爭意識，這種合作的學(xué)習(xí)模式并不意味著競爭的消失。雖然在小組中學(xué)生為了實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合作，但對于個體而言，他們?yōu)榱双@得小組其他成員的認(rèn)可從而存在著競爭。小組與小組之間為了獲得教師的認(rèn)可同樣存在激烈的競爭。因此學(xué)生在小組成員間，小組與小組之間的比拼中提升了競爭意識。學(xué)生圍繞著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，整理、搜集、共享資源信息，在學(xué)習(xí)過程中不斷地溝通交流，激發(fā)學(xué)生求知欲的同時拓寬了他們的思路，由于學(xué)生之間的寫作經(jīng)驗以及思維模式的不同，他們之間在交流、碰撞的過程中豐富了寫作素材，同時也實現(xiàn)了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)并提升了學(xué)生的團(tuán)隊意識，有助于學(xué)生集體觀念的形成。此外這樣的教學(xué)模式，更加突出學(xué)生的主體地位，教師處于學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師與學(xué)生之間平等的交流對話，從而使原本嚴(yán)肅的教學(xué)課堂氛圍，變得輕松和諧，使師生關(guān)系更加融洽。從而拉近了師生之間的距離，教師真正地走進(jìn)學(xué)生的心里，這樣才能更加地了解學(xué)生，進(jìn)而提升教學(xué)的有效性。

二、小組合作教學(xué)在高中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）作文的審題立意應(yīng)用小組合作教學(xué)

審題立意對于寫作來說至關(guān)重要，只有經(jīng)過對作文題目的深入分析，仔細(xì)考量才能挖掘出命題者的真正意圖，從而感悟出寫作的目的及意義，進(jìn)而進(jìn)行資料素材的搜集整理，并從中提煉出自己的觀點。審題立意直接影響著文章的寫作質(zhì)量，一旦審題立意出現(xiàn)偏差，即便運(yùn)用多么凝練精美的語言都無法扭轉(zhuǎn)失敗的局面。在審題立意階段運(yùn)用小組合作教學(xué)法，小組成員集思廣益，各自抒發(fā)不同觀點，提出自己的見解，激發(fā)學(xué)生思考熱情，碰撞出思維的火花，從而使問題更清晰明確，看問題的角度也更加的全面。

例如：命題作文的寫作教學(xué)“懂得傾聽”以此為題，進(jìn)行寫作。立意自定，除詩歌外文體不限。字?jǐn)?shù)不少于1000字。教師首先播放一段旋律優(yōu)美的音樂，然后讓學(xué)生聽后發(fā)表一下感想，談一談在生活中給自己留下深刻印象的聲音，然后安排進(jìn)行小組討論，對題目進(jìn)行分析，看一下學(xué)生們對于題目的認(rèn)知。經(jīng)過小組交流討論，最后大家的想法統(tǒng)統(tǒng)涌現(xiàn)出來了。有些同學(xué)聽的是大自然的聲音，淅淅瀝瀝的雨聲、陣陣松濤、蟲鳥齊鳴……聆聽大自然的聲音可以使人身心愉悅，開闊胸襟，緩解壓力。還有些同學(xué)聽其言、觀其心；在父母瑣碎的嘮叨聲中感受濃濃的愛意；在師長教誨聲中感悟殷殷期盼之情；在好友間簡單的問候聲中體會至真的友情。還有些同學(xué)認(rèn)為我們不僅要學(xué)會傾聽美好的聲音，還應(yīng)懂得傾聽一些“不好”的聲音，比如別人故意中傷的話，批評意見。如果可以耐著性子進(jìn)行傾聽那就是度量和胸襟。學(xué)生將他們對題目的理解進(jìn)行了闡述，他們所闡述的內(nèi)容可能很精彩，但有可能還是不夠全面，因此需要教師進(jìn)行點撥。教師：同學(xué)們所傾聽的內(nèi)容涵蓋了很多優(yōu)良的好品質(zhì)。就傾聽的內(nèi)容來分析題目我們還可以將范圍再擴(kuò)大一些，例如傾聽古詩詞。文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，體現(xiàn)出了英雄寧死不屈的民族精神；傾聽陸游的“位卑未敢忘國憂”，讓我們認(rèn)識了一位憂國憂民的愛國主義詩人……只有懂得傾聽、學(xué)會傾聽，才能更深入地去了解語言深處所表達(dá)的意境、態(tài)度以及人生哲理。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生們進(jìn)行了深入的探討，透過聲音去感受背后所隱含的深意。這種方式可以更好地拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)其透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

（二）寫作素材搜集應(yīng)用小組合作

寫作素材搜集同樣可以采取小組合作的教學(xué)模式，教師可以將寫作素材搜集的任務(wù)布置給每個小組，小組內(nèi)部進(jìn)行細(xì)致分工。每一個成員負(fù)責(zé)一類素材的搜集。例如：“親情”“意志”“愛國精神”“團(tuán)隊意識”等等。每個小組將搜集到的素材進(jìn)行整理，并裝訂成為小冊子，最后將素材進(jìn)行各小組之間傳閱。這種模式學(xué)生不僅得到自我提升，同時也為其他人提供了幫助。在這樣的互助合作模式下，學(xué)生們付出的努力得到了十倍百倍的回報。

（三）恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用小組評價

小組合作相互批改作文，是小組合作教學(xué)中的一部分。此種批改方式不僅減輕了教師繁重的批改工作，同時也調(diào)動學(xué)生寫作練習(xí)的主動性，在批改的過程中學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點，提升寫作技巧。在實際操作中教師首先明確評價標(biāo)準(zhǔn)，各小組按照評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行小組內(nèi)自評，然后再進(jìn)行小組互評，最后進(jìn)行組內(nèi)總結(jié)。組員先總結(jié)自身存在的問題，然后再進(jìn)行問題分類，總結(jié)出小組內(nèi)存在的共性問題。最后小組之間進(jìn)行討論總結(jié)出全班存在的共性問題，這樣的評價方式可以更加全面地進(jìn)行寫作問題的展示。有利于教師掌握學(xué)生的寫作情況，并及時有效地給予點撥。

三、結(jié)語

小組合作教學(xué)應(yīng)用于高中語文寫作教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時對學(xué)生思維模式的拓展、綜合素養(yǎng)的提升以及團(tuán)隊意識的形成都有著積極的促進(jìn)作用。高中語文教師應(yīng)注重小組合作教學(xué)方式的運(yùn)用，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建科學(xué)合理的小組合作教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]王曉萍.董莉莉.探討小組合作教學(xué)在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].中文信息，2014.

[2]崔思羽.淺析自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育視野，2015.

作者簡介：張倩，女，1988年生，回族，本科，就職于石嘴山市第一中學(xué)，高中語文教師。

（編輯：陳岑）