張小虎

【摘要】文言文是漢語(yǔ)言精華和智慧的傳承，但遠(yuǎn)離現(xiàn)代高中學(xué)生語(yǔ)言使用的環(huán)境。學(xué)生文言學(xué)習(xí)往往是強(qiáng)行記憶，機(jī)械運(yùn)用；有效開展文言文教與學(xué)活動(dòng)是高中生語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的必然要求。本文就文言文教學(xué)中誦讀教學(xué)開展的必要性、運(yùn)行方式與應(yīng)用價(jià)值等問(wèn)題進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；文言文教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

文言文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，雖然《考試說(shuō)明》中提出只考查學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，但是對(duì)我們學(xué)生來(lái)說(shuō)閱讀文言文還是很有難度的。文言文學(xué)習(xí)需要學(xué)生弄懂文本字面意思，也就是能夠讀懂的前提下，才能感受文章的結(jié)構(gòu)特色、語(yǔ)言藝術(shù)和思想情感。但是，我們?cè)谖难晕慕虒W(xué)中，往往在字詞的疏通上花大力氣，將文言文肢解成實(shí)詞、虛詞和句式的講解，較少讓學(xué)生去結(jié)合自己所學(xué)去感受、理解掌握，再有就是課文中的寫作藝術(shù)和蘊(yùn)含的思想情韻很少深入剖析。如此，學(xué)生對(duì)文言文都沒讀懂和深入誦讀，妄談他們能夠有效地在感知文本，領(lǐng)悟文本，并在文本鑒賞中獲得語(yǔ)文知識(shí)、能力和素養(yǎng)的提升。在針對(duì)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣不足，能力不夠，主動(dòng)性缺少的現(xiàn)狀，我認(rèn)為還是先讓學(xué)生養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的誦讀方法，從而形成回歸文本的鑒賞意識(shí)和能力。

一、誦讀在文言文學(xué)習(xí)與教學(xué)中的價(jià)值

我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)文能力比具體的知識(shí)更顯得重要。學(xué)生最基本的能力是語(yǔ)言感受能力，學(xué)生有了一定的語(yǔ)感就能形成對(duì)文本的認(rèn)知和理解，有初步的分析與思考的可能。誦讀是一種有聲的閱讀方法，是調(diào)動(dòng)眼、腦、嘴等多種接受信息的器官運(yùn)用聲音、神態(tài)、體態(tài)等共同作用于文本學(xué)習(xí)的一種方法；是增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言感受能力的重要途徑。

誦讀的效果取決于學(xué)生對(duì)文本理解的深淺程度和對(duì)文本的感悟水平。能讀，也就是解決文言文的生字詞、準(zhǔn)確斷句是讀懂的前提。需要學(xué)生結(jié)合注釋與參考弄明白句意，這是感受文本的人文性、思想性和藝術(shù)性的基礎(chǔ)。在知人論世、再現(xiàn)作者要表達(dá)的語(yǔ)義和思想后的誦讀，就能再現(xiàn)文本所描寫的畫面，掀起情感的波瀾，獲得強(qiáng)有力的震撼，獲得愉悅享受、思想啟迪、境界提升。如《蘭亭集序》首段是敘述性語(yǔ)言，應(yīng)中速誦讀，而宴游之樂(lè)的內(nèi)容應(yīng)該用清新明快的語(yǔ)調(diào)讀出作者快樂(lè)的心境。如此，誦讀讓步文字具有思想和生命力；抑、揚(yáng)、頓、挫的誦讀讓我們進(jìn)入文言文學(xué)習(xí)的美好境界。

我們課堂教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要花時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)閱讀理解的。否則，還是那樣逐字逐句逐段地串講，又是填鴨式的教學(xué)，學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)又是被動(dòng)的，不僅掌握的知識(shí)不牢固，而且也不會(huì)靈活運(yùn)用，更難說(shuō)有文言文閱讀、分析和鑒賞能力的提升。因此，運(yùn)用誦讀教學(xué)方式，讓學(xué)生先對(duì)文言材料有初步感知，也體現(xiàn)以生為本，激發(fā)學(xué)習(xí)主體性與能動(dòng)性的，形成自主學(xué)習(xí)和提高能力的一種方法。

二、文言文誦讀教學(xué)運(yùn)行策略探究

學(xué)生要具有誦讀的能力，需要引導(dǎo)他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺主動(dòng)地解決文言難認(rèn)的字詞。開展形式多樣的誦讀活動(dòng)，讓他們有誦讀的興趣；加強(qiáng)誦讀方法的指導(dǎo)，提高誦讀能力，獲得語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的方法。

（一）加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中誦讀

文言文學(xué)習(xí)難就難在紛繁龐雜的文言實(shí)詞、虛詞、特殊的文言句式讓學(xué)生搞不清楚，造成對(duì)文意理解的障礙，對(duì)文章蘊(yùn)含的道理、藝術(shù)手法等難以吸收消化。因此，在一篇文言文學(xué)習(xí)之前，要給學(xué)生提出要求，即借助于古漢語(yǔ)字典，翻譯書，結(jié)合課文注解等先要查準(zhǔn)文章中的難認(rèn)字、生僻字的字音，保證在通讀過(guò)程中不出現(xiàn)讀錯(cuò)字的情形；其次，分析句讀、準(zhǔn)確斷句，然后結(jié)合自己對(duì)內(nèi)容的理解嘗試把握文章的節(jié)奏、語(yǔ)氣、感情的誦讀。如在《勸學(xué)》的誦讀預(yù)習(xí)中，我們要注意“木直中繩”中的“中”，“雖有槁暴”中的“暴”是通假字，應(yīng)該讀“曝”音，再“參省”的“省”，“跂而望矣”中的“跂”等等。另外，可以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生對(duì)全文的朗讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速方法。因?yàn)椤秳駥W(xué)》一文條理十分清楚，如第一句寫道“君子曰：學(xué)不可以已”。既是全文中心論題，也是第一段所要開始闡述的內(nèi)容。因此，這句話要讀得深沉、舒緩，還要在“已”處加重語(yǔ)氣。中間的一些并列的句式，要讀出排比的力度和強(qiáng)調(diào)的韻味。

（二）重視誦讀情境與范讀指導(dǎo)

我們點(diǎn)撥技法是一方面，讓學(xué)生感受名家經(jīng)典范讀和在情境中激發(fā)誦讀興趣也很重要。如在《赤壁賦》教學(xué)中，我們先讓全班同學(xué)先嘗試誦讀，然后播放名家的范讀，讓學(xué)生感受句子的語(yǔ)速，輕重音、抒情語(yǔ)句的情感表現(xiàn)等等。在誦讀中，學(xué)生就能感受到內(nèi)容。而在《陳情表》的學(xué)習(xí)中，在學(xué)生對(duì)課文有了一定的認(rèn)識(shí)和嘗試誦讀之后，我利用多媒體展示課文內(nèi)容相關(guān)的情境與畫面，然后讓學(xué)生聽范讀，感受到祖孫之間的親情與相依為命與傾力報(bào)恩的震撼人心。之后，學(xué)生在誦讀中能較好地處理文章感嘆抒情句，能夠讀出情韻來(lái)。另外，提高學(xué)生的誦讀能力，重點(diǎn)是加深對(duì)課文內(nèi)容和情感的感悟，還要注意讓學(xué)生結(jié)合鑒賞要點(diǎn)有重點(diǎn)的誦讀。如《鴻門宴》課堂教學(xué)中，我就讓學(xué)生誦讀樊噲闖帳部分，一邊誦讀，一邊想象樊噲的形象，想象宴會(huì)上人物的表情和心理。如此，對(duì)樊噲的勇毅、項(xiàng)羽的沽名釣譽(yù)等能夠更好地進(jìn)行感受；誦讀中，學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞，也提高感悟文言語(yǔ)言能力，為文言文的深入有效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總之，在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，我們要重視誦讀教學(xué)和誦讀活動(dòng)的開展引導(dǎo)學(xué)生大聲誦讀，準(zhǔn)確誦讀，聲情并茂誦讀，與作者心靈交流中理解文章、把握內(nèi)容，鑒賞寫作藝術(shù)和作品的人文思想，從而提高文言文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和效果。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）