張代美

摘 要：語文教學除了要讓學生打下扎實的字詞基礎外，更應該著眼于該學科對學生人格發(fā)展的作用，幫助學生形成完整的人格。在語文教學的各個模塊中應用人本主義學習理論，有利于良好師生關(guān)系的建立。教學要以學生為中心，發(fā)掘語文教學中的“語文味兒”。

關(guān)鍵詞：人本主義；文言文；教學

一、人本主義學習理論的內(nèi)涵

人本主義心理學是20世紀五六十年代在美國興起的一種心理學思潮，身為這個流派的代表人——羅杰斯出版了《學習的自由》一書，在此書中羅杰斯闡釋了他的學習理論和觀點。

人本主義學習觀強調(diào)對有意義學習的重視，認為學習不是僵硬的機械反應，教師應將學生當作主體，認為他們是能夠自己學會學習的，教師在教學中的角色應轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M者和輔助者。人文主義反對諸如行為主義學習觀的以各種預先的設置來強化刺激學生進行學習的觀點。人本主義學習理論是新時期中的一種重要學習理論。如何把長久以來的教育觀轉(zhuǎn)變?yōu)橹R與情感教育并重的教育觀，這是把人本主義學習理論應用于語文教學并融入課堂中的最終目的。

二、人本主義學習理論在文言文教學中的應用

中學語文教育實際上分為文化教育和語言教育兩種模式，但是目前只剩下了過度的語言教育，使語文課程的價值變得零碎。下面筆者以文言文課程為例，從幾個方面討論如何應用人本主義學習理論完善語文教學。

1.文言文課程教學目標設計

文言文由于與現(xiàn)在相隔久遠，字詞篇章不易理解，所以頂層學習目標的設計偏重于知識無可厚非。但是文言文課堂滿是對字句篇章的肢解，以求其詞義、句義的理解為主，使課堂教學成了語法課、字詞分析課。受蘇聯(lián)教育學傳統(tǒng)的影響，許多教師以為灌輸了知識，隨文串講對課文進行按部就班的分析就是完成了目標。

人本主義學習理論要求關(guān)注學生自身的發(fā)展，應用在文言文教學目標設計上就是要關(guān)注文言文作為傳統(tǒng)文化的語言載體，在精神人格方面能帶給學生的改變。傳承文言文中滲透出來的美德，就成為語文教師在知識教學之外應該注重的部分。例如，文言文《陳情表》中李密對于忠和孝的考量，《鄒忌諷齊王納諫》中知錯就改、虛心接受批評、從善如流的品質(zhì)以及《蘭亭集序》中流露出的關(guān)愛自然、樂觀超脫的人生觀等，都是教學中要格外注重的。這些經(jīng)典作品不應該在教學中被流水線作業(yè)般地分解。

2.文言文課堂教學方法

知識灌輸已經(jīng)不再適用當前的課堂教學，教師已經(jīng)意識到，自身對學生的教誨和影響是一對多，利用學生之間的相互影響效率更高。對學生來說，同齡人之間的相互影響更加深刻，這符合青少年的心理發(fā)展規(guī)律。早在近代，康有為的萬木草堂就有以“友讀法”進行教學的先例，由“學長”引領(lǐng)學生共同切磋進行學習，使全體學生能有所收獲和進益。

在人本主義學習理論指導下，教師在文言文課程教學中提出了比較閱讀的教學構(gòu)思，以鍛煉學生思維的發(fā)散能力，以舊知識鞏固新知識。所謂“授之以魚不如授之以漁”，這種做法最大的好處在于能夠使學生學會如何學習，而非單純掌握知識。

文言文課程中經(jīng)常出現(xiàn)生字、生詞、一詞多義或古今異義的用法，學習文言文除了比較閱讀之外，整理和歸納就顯得尤為重要，其效果一定優(yōu)于零散講解和機械灌輸，因為一旦知識零散就不利于學生的記憶。學生學習文言文可以在記憶的形式上下功夫，比如重視典型例子，把相關(guān)的知識做成表格，這些方法都符合中小學生的記憶規(guī)律，在課堂上容易吸引學生的無意注意。

如果能夠在文言文課堂上充分發(fā)揮誦讀的功效，也可以使學生的精神世界在誦讀中回溯到古人的精神世界。誦讀不只在課前、課中，在掃清了字詞句義障礙之后的課后誦讀效果更優(yōu)。這時候已經(jīng)理清了作者的時代背景、創(chuàng)作動機、作品的思想主旨，既達到了知識上的教學目標，也符合人本主義學習理論的要求。

3.文言文課堂教學組織形式

羅杰斯的人本主義學習理論指出，在學習者自我發(fā)展和進行學習的過程中對其施以“無條件的關(guān)懷”，學習者就會實現(xiàn)自我的發(fā)展，否則容易造成學習過程中的不適應。所以，在教學組織形式上，應該兼顧不同程度和水平的學習者，最好的教學方式是分層。分層教學并不只表現(xiàn)在課堂問題的設計上，課后作業(yè)也應該視學生的程度不同而有所區(qū)分。不過分層的設置不可以一成不變，否則會挫傷后進學生的積極性和自尊心，也會使程度比較好的學生喪失進取心。

在文言文教學中應用人本主義學習理論，從側(cè)面加強了對傳統(tǒng)文化的關(guān)注和中華民族精神人格的培養(yǎng)，對學生自身的成長和學習都有益處。但是在實際操作中需要教師有更高的教學水平和對教材更精深的把握才不至于走向偏頗。

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