王先旭

【摘 要】本文對中小學(xué)美術(shù)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維進行探究，分別從學(xué)生課前的觀察力與記憶力的訓(xùn)練、美術(shù)課上對學(xué)生專門的思維發(fā)散的訓(xùn)練、課后教師對學(xué)生針對性的評價這三個方面來說明如何培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散的具體方法。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)課堂；提高；發(fā)散性思維；觀察；評價

中圖分類號：G623.75 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）04-0173-01

發(fā)散性思維又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思考時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。在美術(shù)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要，但回歸到本源，思維的發(fā)散程度決定了創(chuàng)新的高度，為此如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維便成為焦點。

一、課前長期性積累

（一）觀察豐富內(nèi)心，是記憶的基礎(chǔ)。一個內(nèi)心豐富的人一定是善于觀察的，同時通過視覺的觀察后再在大腦中形成認識。當需要進行發(fā)散性思維時，如果學(xué)生內(nèi)心蒼白，什么都想不出來，那肯定是一個視而不見的視覺“盲人”，在日常生活中沒有觀察的積累，所以在中小學(xué)美術(shù)課前，教師就要針對學(xué)生觀察力的培養(yǎng)采取措施。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對生活中的事物進行觀察，例如：讓學(xué)生栽種小型盆栽，觀察植物生長不同時期的變化；提倡學(xué)生走出教室，發(fā)現(xiàn)并觀察昆蟲鳥獸的特征：細心觀察同學(xué)和周圍的人面部表情特征等，并與同學(xué)相互分享觀察的內(nèi)容。除了視覺觀察能力外，還需要對學(xué)生的表達能力進行培養(yǎng)，無論是口頭表達還是書面、繪畫形式的表達，都需要學(xué)生把視覺所觀察到的物象表達出來，有利于觀察記憶的養(yǎng)成。

（二）記憶積累是思維發(fā)散的源泉。觀察是記憶的基礎(chǔ)，記憶的積累又是思維發(fā)散的的源泉，只有大腦中對大量的事物有所認知，思維發(fā)散需要大量的記憶積累提供源源不斷的信息來源，因此對中小學(xué)生記憶能力的訓(xùn)練尤為重要。可以應(yīng)用記憶信息三級加工模型進行訓(xùn)練，教師先提出對某一事物的觀察體驗，讓學(xué)生去主動觀察，并督促自己主動記憶，在一周或兩周之后，用語言復(fù)述自己的觀察，當一個學(xué)生復(fù)述時，其他學(xué)生可以補充其所遺忘的部分，以此增加全班學(xué)生的共同感知與記憶，語言復(fù)述后，請同學(xué)們根據(jù)自己對此事物的主觀印象和認知，去畫記憶印象的聯(lián)想創(chuàng)作。這以過程是對學(xué)生的感覺記憶（瞬時記憶）向短時記憶，再轉(zhuǎn)化為長時記憶的一種較系統(tǒng)的訓(xùn)練，而這樣的記憶儲存之后所留下的痕跡越多，對日后的想象創(chuàng)作就愈有益，同時也為發(fā)散性思維提供更多的動力。

二、課上發(fā)散思維練習(xí)

（一）從概括形象引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維。概括形象是具體形象高度集中概括的形象圖象（如幾何形、樹葉的形狀、絨線的形狀），以概括形象為發(fā)散點，使學(xué)生聯(lián)想到具體的形象，這是一種很好的發(fā)散思維的訓(xùn)練方法。

（二）從具體形象引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維。根據(jù)學(xué)生熟悉的具體形象的屬性以及事物之間聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想其他形象，構(gòu)成畫面。以想象畫《勤勞團結(jié)的小蜜蜂》為例，我出示了一只空手的小蜜蜂飛行的畫稿，啟發(fā)學(xué)生：畫中的小蜜蜂手里添畫什么？表示在干什么？它干這件事時，周圍應(yīng)有哪些相應(yīng)的景物？（如添畫一只小拎桶，表示小蜜蜂去采蜜，周圍還應(yīng)畫上同去的伙伴，還有田野、花叢……）這樣幾個問題使學(xué)生的思維縱橫發(fā)展，活躍了教學(xué)氣氛，鍛煉了他們繪畫的構(gòu)思能力。

（三）圍繞組合畫或添畫可以形成的情節(jié)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，也可采用循序漸進的訓(xùn)練方法，教師先提供畫面的一部分內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)所給的內(nèi)容展開豐富的想象。例如在講授《驕傲的小老虎》一課時，我預(yù)先畫了一只小老虎畫稿，用故事的形式設(shè)置懸念：老虎人稱山中之王，有一只小老虎驕傲地到處炫耀自己的威武，其它小動物們都想征服這只驕傲的小老虎，有一天，小老虎遇上了......學(xué)生聽到這里，急著想替小動物們出個好主意，紛紛絞盡腦汁地思索著：遇上誰了呢？遇上了刺渭、蜜蜂、蚊子、仙人掌.......一個個生動的小故事便形成了一幅幅天真活潑的畫面，躍然紙上。這種添畫的方式，不僅可以活躍課堂氣氛，關(guān)鍵是對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)效果顯著。學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練方式很多，關(guān)鍵需要教師對此有所重視，對于思維打不開的學(xué)生要重點關(guān)注，鼓勵學(xué)生大膽想象。

三、教學(xué)評價是學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動機

教學(xué)評價是推動中學(xué)美術(shù)教學(xué)不斷發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是保障中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如：教師在一節(jié)課結(jié)束后，針對整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的點評時，明確指出同學(xué)A的回答思維發(fā)散性很強，或者創(chuàng)意獨特等等的評語。

將學(xué)生發(fā)散性思維的能力納入教學(xué)評價中，學(xué)生會有意識地去提高這方面的能力，就像教師在繪畫作品中將評價色彩是否和諧作為其中一個標準，學(xué)生在繪畫時就會有意識地思考自己作品的色彩搭配問題，并不斷修改、提高。培養(yǎng)中小學(xué)生的發(fā)散性思維也要融入教學(xué)評價之中，在課后長期性地養(yǎng)成發(fā)散性思維的習(xí)慣，才會有所提高。

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