姚澤照

摘 要：本文從數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)角度對(duì)幾個(gè)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)案例進(jìn)行剖析，由于教師對(duì)新課改只有表面化、形式化理解，沒有掌握其精神實(shí)質(zhì)，在教學(xué)中出現(xiàn)一偏差。因此，只有在戰(zhàn)略上和戰(zhàn)術(shù)上冷靜地審視剖析，才能在實(shí)踐中減少機(jī)械模仿，讓自己的課堂存滿個(gè)性并綻放出異樣的光彩。

關(guān)鍵詞：尊重學(xué)生；自主探究；小組合作

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）21-0260-137

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.049

形式要為內(nèi)容服務(wù)，這句話不難理解。但在教學(xué)實(shí)踐過程中，過分追求形式而忽視實(shí)質(zhì)，讓內(nèi)容為形式服務(wù)的本末倒置現(xiàn)象卻屢見不鮮，雖然數(shù)學(xué)教學(xué)看起來很“熱鬧繁華”，彰顯了新教法，好像數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念已經(jīng)落到了實(shí)處。但熱鬧繁華的后面呈現(xiàn)出“海市蜃樓”，引起我們深深的思考。

一、 是尊重教材，還是尊重學(xué)生

案例：一年級(jí)“連加、連減”教學(xué)片斷

教師出示圖：“操場(chǎng)上有2個(gè)，操場(chǎng)附近畫上兩組人，都是3個(gè)，頭的方向朝操場(chǎng)，讓同學(xué)們根據(jù)題意列算式。

生：1的算式是：8-3-3。

師：請(qǐng)你再仔細(xì)觀察人走的方向，再想想。

生2：2+3+3。

師：真行！

當(dāng)學(xué)生計(jì)算這道題時(shí)，為什么在用連減算時(shí)，教師卻判斷錯(cuò)；學(xué)生在用連加的算式時(shí)，老師點(diǎn)頭稱是。這個(gè)原因很簡(jiǎn)單。圖上畫的，人朝操場(chǎng)走來，就應(yīng)當(dāng)加；人背著操場(chǎng)，表示走了，所以要減。教學(xué)中許多老師這么規(guī)定。請(qǐng)問：這種規(guī)定對(duì)學(xué)生理解連加和連減有意義嗎？假如那位同學(xué)這么想：“我是在求操場(chǎng)上原來有多少人？操場(chǎng)上只剩下2人，第一次走出去3人，第二次走出去3人，原來一共有8人。這能說他對(duì)連加連減的含義沒有理解。其實(shí)在教學(xué)中有很多事是我們預(yù)設(shè)外的，如果出現(xiàn)這種情況我們老師能多問一句：“說說你的想法可以嗎？”學(xué)生的回答會(huì)令老師出乎意料，大為驚嘆。

二、小組合作是需要，還是環(huán)節(jié)必備

案例：“小數(shù)的加減法”

0.5+25×1.5 100-0.25÷5

請(qǐng)各小組合作交流，完成上面的題。

……

小組合作不是用之皆靈的，有些小問題自己能獨(dú)立解決時(shí)，無須合作。只有對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)靠個(gè)人思考不全面時(shí)，采用合作學(xué)習(xí)才有效。在這一點(diǎn)上，有些教師因?yàn)楝F(xiàn)在課程改革提倡合作學(xué)習(xí)，再加上一些“名師”的示范課上小組合作運(yùn)用很自如，于是刻意“模仿”名師的教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)行“東施效顰”，隨意開展小組合作學(xué)習(xí)。我們不能否認(rèn)合作探究活動(dòng)，有利于學(xué)生體驗(yàn)嘗試成功、探索發(fā)現(xiàn)快樂，但必須認(rèn)識(shí)到，要想將新課改理念落到實(shí)處，不深入研究學(xué)生和教材，僅靠機(jī)械模仿一些形式是無濟(jì)于事的。

三 、是追求課堂環(huán)節(jié)的完整，還是“畫蛇添足”

案例：《一年級(jí)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)》本節(jié)課從導(dǎo)入到新授，從情境創(chuàng)設(shè)到數(shù)學(xué)建模，再到應(yīng)用拓展等過程，每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)清晰合理，而每個(gè)環(huán)節(jié)將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入創(chuàng)設(shè)的生活情境中，用小動(dòng)物慶小熊生日，給小熊送各種水果作禮物，小熊又是怎么樣招待小動(dòng)物們這樣一個(gè)個(gè)故事連起來。在每個(gè)環(huán)節(jié)，老師又設(shè)計(jì)大量的動(dòng)手操作如“排一排”“分一分”“數(shù)一數(shù)”，從而滲透了“統(tǒng)計(jì)”的意義。

下課鈴響了后，設(shè)計(jì)的一些游戲式練習(xí)剛好結(jié)束。可以本節(jié)課完全稱得上是一節(jié)高質(zhì)量的優(yōu)課。可教師卻讓學(xué)生安靜下來，問道：“學(xué)了這節(jié)課，你有什么收獲？”

學(xué)生紛紛回答：“給小熊祝生日”“貼水果”等，就是扯不到“統(tǒng)計(jì)”二字上。于是教師還不死心，繼續(xù)啟發(fā)：“通過這些活動(dòng)，你學(xué)到什么數(shù)學(xué)知識(shí)？”同學(xué)們都沉默了，剛才的熱鬧勁不見了。教師也顯得很尷尬，但不得不指著黑板說：“看這里，你學(xué)到什么知識(shí)呀？”有的學(xué)生還是說：“分一分”、 “數(shù)一數(shù)” ……，最后教師實(shí)在無可奈何了或擔(dān)心還會(huì)出什么稀奇古怪的答案來，干脆自己總結(jié)：“這些都是統(tǒng)計(jì)的知識(shí)，大家集體念一遍。”

其實(shí)本節(jié)課各個(gè)環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)十分到位，學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)參與，教師以生為本，正視其知識(shí)基礎(chǔ)及個(gè)性差異，創(chuàng)設(shè)寬松生活化的情境，讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)等。在這種充滿人性化的數(shù)學(xué)課上，學(xué)生得到了全面的發(fā)展。然而在下課鈴響后，教師卻例行慣例，非得在本來很完美的課上又添了敗筆—— 多余的“課堂小結(jié)”，從而造成課堂上尷尬場(chǎng)面。對(duì)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生來說，他們都是以直觀形象的思維為主，沒必要讓孩子來小結(jié)、歸納死板的數(shù)學(xué)知識(shí)。如果真有必要小結(jié)教師要?jiǎng)?chuàng)造出靈活多樣的小結(jié)方法，不必非得千篇一律非得圍繞課本進(jìn)行。

教無定法，貴在得法。名師的榜樣力量是無窮的，新課改所倡導(dǎo)的一些教學(xué)模式也是值得我們學(xué)習(xí)，可我們一定要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際創(chuàng)建出合適自己學(xué)生情況的教學(xué)模式，只有在戰(zhàn)術(shù)上又有具體的操作招式，在戰(zhàn)略上冷靜地審視剖析，才能在實(shí)踐中總結(jié)出一套適合自己的教學(xué)模式，才能有自己的教學(xué)色彩和個(gè)性，讓自己的課堂綻放出異樣的光彩。