文　陳盼盼

?

巧用田園資源，惠澤區(qū)域活動(dòng)
——以農(nóng)村幼兒園為例

文陳盼盼

摘 要：《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園應(yīng)因地制宜，就地取材，自制教具、玩具?！比欢鄶?shù)農(nóng)村幼兒園的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，就是對(duì)他人成果的移植、照搬，不會(huì)從自身優(yōu)勢(shì)尋求突破。忽視了優(yōu)越的地方資源以及具有當(dāng)?shù)靥厣膱@所文化，以致于具有深厚教育內(nèi)涵的田園資源得不到開(kāi)發(fā)和利用，同時(shí)割裂了幼兒與農(nóng)村生活間的密切聯(lián)系。筆者結(jié)合我園的“田園勞作游戲化課程建設(shè)”實(shí)施成果，闡述田園資源在農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的運(yùn)用價(jià)值和運(yùn)用方式。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園 田園資源 區(qū)域活動(dòng) 價(jià)值和方式

相較于城市，農(nóng)村學(xué)前教育起步較晚，由于經(jīng)驗(yàn)匱乏，農(nóng)村幼兒園的課程建設(shè)多以城市為效仿對(duì)象，看不到農(nóng)村蘊(yùn)藏著大量得天獨(dú)厚的教育資源，陷入“舍近求遠(yuǎn)”的境地，使得農(nóng)村幼兒園失去了自己獨(dú)有的韻味和特色。一味向城市看齊，往往是花費(fèi)了大量的人力、財(cái)力、物力，也始終走不出一條適合自己的發(fā)展之路。著名教育家蘇霍姆林斯基就在其《給老師的建議》一書中指出：“只有將豐富多彩的田園資源充分利用起來(lái)，廣闊的農(nóng)村資源才能成為教育的源泉，農(nóng)村幼兒園也才能走出一條適合自己發(fā)展的道路?！庇纱丝梢?jiàn)，充分挖掘、巧妙運(yùn)用田園資源，才應(yīng)是農(nóng)村幼兒園所要重視和關(guān)注的。

區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園課程建設(shè)的重要組織形式之一，深受幼兒喜愛(ài)。而要想發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)提升幼兒能力的功用，活動(dòng)材料的投放顯得尤為重要。然而縱觀農(nóng)村幼兒園的區(qū)域活動(dòng)材料，對(duì)鄉(xiāng)土資源的挖掘和應(yīng)用少之又少。因此，我們應(yīng)重新審視我們的課程資源觀，立足本土，立足幼兒的生活，從大自然中汲取充足的養(yǎng)分，逐步形成一套適合農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效的、可操作的規(guī)范。

一、得天獨(dú)厚，讓區(qū)域活動(dòng)特色鮮明

農(nóng)村幼兒園設(shè)置區(qū)域時(shí)，往往一味效仿、展現(xiàn)城市生活，卻忽視了農(nóng)村與城市之間的文化和生活差異，使區(qū)域活動(dòng)失去了應(yīng)有的農(nóng)家味，也在一定程度上削弱了區(qū)域活動(dòng)的教育功能和價(jià)值。這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，警示我們將幼兒引領(lǐng)到大自然之中，才是農(nóng)村幼兒園區(qū)域特色建設(shè)的必經(jīng)之路。

泥土滋養(yǎng)人類，也孕育了人類文化，愛(ài)玩泥巴似乎是人類的天性，然而，家長(zhǎng)、教師覺(jué)得泥巴太臟，便阻絕幼兒與泥巴親近。幼兒園也不惜花費(fèi)錢財(cái)購(gòu)置橡皮泥或黏土，替代泥巴。為了彰顯民間藝術(shù)創(chuàng)作的魅力，也為了讓幼兒在真實(shí)中體驗(yàn)無(wú)窮的樂(lè)趣，大二班特意創(chuàng)設(shè)了“泥巴區(qū)”，讓幼兒大膽想象，自主創(chuàng)作各種泥塑。幼兒賦予了泥巴生命和價(jià)值，玩出了創(chuàng)意和精彩。

各類農(nóng)作物的種子，在農(nóng)村可謂是家家都有。我園大一班開(kāi)設(shè)了“惠農(nóng)種子站”，幼兒可以用種子進(jìn)行物品裝飾，也可以進(jìn)行筷子夾種子的練習(xí)，還能盡情觀察、比較，從而探索各類種子的奧秘。

二、唾手可得，讓區(qū)域活動(dòng)材料豐足

眾所周知，為了不斷滿足幼兒游戲的需求，區(qū)域活動(dòng)的材料需要定期調(diào)整和補(bǔ)充投放。然而很多時(shí)候，由于幼兒園各項(xiàng)事務(wù)的繁雜，教師疲于應(yīng)付，沒(méi)有足夠精力、時(shí)間為幼兒準(zhǔn)備新的活動(dòng)材料，常常是有心無(wú)力，使得區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展總是停滯不前，流于形式，不能真正做到為幼兒發(fā)展提供及時(shí)的服務(wù)。

而農(nóng)村田園資源的唾手可得、取之不盡，為我們很好地解決了這一問(wèn)題，如泥、沙、植物秸稈、玉米皮、各種糧食等，只要稍加改造，便可以為我們所用。向大自然取材，使得活動(dòng)材料更為真實(shí)、細(xì)膩，幼兒的體驗(yàn)更直觀、深刻。

三、引人入勝，讓區(qū)域活動(dòng)魅力長(zhǎng)存

教師不辭辛勞地為幼兒設(shè)計(jì)的活動(dòng)材料，往往只有一種玩法，幼兒操作一段時(shí)間后，便會(huì)失去興趣，區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒也會(huì)失去吸引力。然而教師觀察發(fā)現(xiàn)，投放田園材料，幼兒操作時(shí)極其投入，就連做任何事都沒(méi)有耐心的幼兒，也變得安靜專注了。以往區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行一段時(shí)間后，幼兒就顯得無(wú)所事事、焦躁不安，如今活動(dòng)結(jié)束了，幼兒還意猶未盡，這正是大自然的魅力所在，也是幼兒的天性使然吧?？傊?，幼兒與自然有著與生俱來(lái)的親密感。

如中一班的益智區(qū)，教師收集了許多蠶豆。剛投放時(shí)，有些幼兒竟然不認(rèn)識(shí)，對(duì)于身處農(nóng)村的幼兒來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)這樣的狀況，真是令人難以置信，而這恰恰是常年閑置自然資源所導(dǎo)致的后果。蠶豆雖不起眼，但功用頗多。首先，幼兒可以觀察、認(rèn)識(shí)蠶豆，促進(jìn)幼兒多種感官的發(fā)展。其次，幼兒可以練習(xí)剝皮，鍛煉手指的靈活性，還可以引發(fā)幼兒進(jìn)行思考、討論，如何才能剝得既快又好。再次，幼兒還能用蠶豆拼出諸多造型，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。最后，幼兒還能運(yùn)用蠶豆結(jié)伴玩民間游戲。

小二班的美工區(qū)選用了一年四季都會(huì)有的蔬菜。首先，蔬菜的顏色、樣子，就已帶給幼兒美的感受。其次，將蔬菜制成各類印章，供幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。再者，能力較強(qiáng)的幼兒可以聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)大膽想象，將蔬菜做成各種富有趣味的造型。

四、因人而異，讓區(qū)域活動(dòng)價(jià)值彰顯

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“要為幼兒設(shè)置不同的活動(dòng)區(qū)，提供充足的、不同類型的、不同層次的玩具和材料，并視幼兒的興趣和發(fā)展的需要進(jìn)行更新和調(diào)整?！比欢酝幕顒?dòng)材料設(shè)計(jì)無(wú)法照顧幼兒的個(gè)體差異，常常出現(xiàn)難度過(guò)大或沒(méi)有難度等現(xiàn)象。如今田園材料的投放，可以滿足不同能力層次幼兒的發(fā)展需要。

如中三班的“農(nóng)家小院”，考慮了幼兒的能力差異，提供了不同難度的活動(dòng)。能力弱一些的幼兒可以選擇分揀豆子、掃地等活動(dòng)，能力強(qiáng)一些的幼兒可以擇韭菜、包粽子等。使得每位幼兒都能將區(qū)域活動(dòng)時(shí)間有效利用，讓自己的能力在原有水平上有所提高，進(jìn)而收獲成功的體驗(yàn)。這樣做也使得區(qū)域活動(dòng)真正為幼兒發(fā)展提供支持和幫助，長(zhǎng)足地保持幼兒參與的熱情與興致。

五、琳瑯滿目，讓區(qū)域活動(dòng)資源共享

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用?！眳^(qū)域活動(dòng)資源的整合、共享，打破了區(qū)域活動(dòng)空間的局限，豐富了區(qū)域活動(dòng)主題，也在一定程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān)，減少了優(yōu)質(zhì)資源的浪費(fèi)。

我園每個(gè)班級(jí)都開(kāi)設(shè)了具有本班特色的區(qū)域活動(dòng)，避免了資源的重復(fù)開(kāi)發(fā)。實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)資源的共享，使得區(qū)域內(nèi)容更加多樣，也使幼兒的活動(dòng)空間更加廣闊。同一年齡段的班級(jí)之間可以實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的交換使用，跨年齡段的班級(jí)也可以實(shí)現(xiàn)交換。如大二班的“泥巴區(qū)”，可以供不同年齡段的幼兒使用，幼兒可以依據(jù)自身年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)各自能力的提升。

盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“自然是智慧發(fā)展的動(dòng)力，是道德生長(zhǎng)的根基，是提高審美素質(zhì)的源頭活水。與書本文化、信息文化相比，鄉(xiāng)野大自然把兒童帶入最真實(shí)、更充滿詩(shī)意的感性光輝的世界。在這個(gè)世界里，留下了兒童生命發(fā)展最堅(jiān)實(shí)、最清晰的印跡?！币虼?，再精美的仿制品，都永遠(yuǎn)無(wú)法擁有田園本身所具有的神奇魅力。田園是大自然賜予人類最好的后方資源庫(kù)，自然、真實(shí)的材料也最受幼兒喜愛(ài)。田園資源在區(qū)域活動(dòng)中的有效運(yùn)用，使得幼兒的思維更加自由、廣闊，心靈更加暢快、輕松。

（江蘇省鹽城市濱海縣天場(chǎng)鎮(zhèn)中心幼兒園）

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李莉.《農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)存在的問(wèn)題及對(duì)策》，早期教育，2010年9月

[2] 金華.《以鄉(xiāng)土資源為載體活化幼兒園一日活動(dòng)》，幼教天地，2013年61期

[3] 陳紅萍、朱激文.《鄉(xiāng)村幼兒園田園特色活動(dòng)的探索》，生活教育，2012年10月

[4] 趙蘭香.《依托農(nóng)村地區(qū)資源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建幼兒園田園課程的實(shí)踐研究》，中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)，2012年11月