閔雪峰

[摘 要]學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)方法和途徑。

[關(guān)鍵詞]質(zhì)疑 ；質(zhì)疑能力； 化學(xué)教學(xué)

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)而不思則罔，如果一個學(xué)生上課，只是一味的聽老師講。自己認(rèn)真聽，不動腦子，那么這個學(xué)生絕不是一個優(yōu)秀的學(xué)生。民族要進步，國家要興旺發(fā)達(dá)，必需培養(yǎng)一批創(chuàng)造型人才。必須培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與質(zhì)疑能力 ，這也是素質(zhì)教育的基本要求，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的根本所在。激發(fā)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)動機與興趣，使學(xué)生無疑而有疑，有疑而思解，解題而新悅，教師在教學(xué)中必須應(yīng)用科學(xué)的方法與手段，來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。那么，在教學(xué)中怎樣“須教其有疑”，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力呢？

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生敢于質(zhì)疑

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一定有懂得不透或完全不懂的問題，有的可能比較淺顯，有的則較為深刻。長期受應(yīng)試教育的束縛，教師有意或無意地壓抑了學(xué)生好問的天性，致使學(xué)生產(chǎn)生了各種心理障礙。如存在認(rèn)為自己根本提不出問題的自卑心理，有問題但顧慮重重，擔(dān)心提出的問題不合教師的意圖而受到教師的指則；或提出的問題過于簡單，不能引起教師的重視，并擔(dān)心遭到同學(xué)的嘲笑等等。因為教師包辦太多，有“我不懂，教師會講”的依賴心理。由于這些心理障礙，使得課堂無法形成濃厚的質(zhì)疑氛圍，盡管教師千方百計地表揚、鼓勵，卻不能真正激活學(xué)生思維的火花，難以形成真正意義上的生動活潑，積極主動的學(xué)習(xí)局面。

因此教師要幫助學(xué)生克服心理障礙，以增強質(zhì)疑意識。具體有以下做法：首先，要使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)會質(zhì)疑的重要性和必要性。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時地向?qū)W生介紹一些著名科學(xué)家多思多問、自問自答、刻苦努力創(chuàng)造發(fā)明的事例。如：英國物理學(xué)家雷利在研究氮氣時，發(fā)現(xiàn)從空氣中制得氮氣在標(biāo)準(zhǔn)狀況下的密度大于由含氮化合物制得的氮氣密度，二者質(zhì)量僅差幾毫克，但雷利沒有忽視這微小的差異，結(jié)果經(jīng)過反復(fù)實驗，最終于1894年發(fā)現(xiàn)了氬元素。教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的品德品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而所問，已知知識一半”，的道理。

二、 充分利上課時間，激發(fā)學(xué)生自動質(zhì)疑

在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意盡力發(fā)揮教材的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在預(yù)習(xí)中找出疑點，提出問題。在上課時，給學(xué)生留一定的時間讓學(xué)生提問，再讓學(xué)生自己討論解答，教師及時表揚鼓勵提問題的學(xué)生。例如，在教“氧氣的性質(zhì)和用途”時，先布置學(xué)生看書預(yù)習(xí)，為使學(xué)生看書有重點，可先向?qū)W生揭示本節(jié)的教學(xué)目的：掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)，理解化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)的概念，了解氧氣的物理性質(zhì)和用途，并要求學(xué)生在看書過程中，將自己認(rèn)為重要的部分或存在疑點記下來。由于預(yù)習(xí)過，上課發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的疑點比較集中在下列問題：氧化反應(yīng)的定義是不是“物質(zhì)跟氧氣發(fā)生的反應(yīng)”。這個問題提得好，由于氧化反應(yīng)的定義，教材中是在總結(jié)、歸納了碳、硫、磷、鐵、鎂、石蠟等物質(zhì)跟氧氣反應(yīng)的事實后得出的，易造成學(xué)生的思維定勢，再加上知識水平的限制，學(xué)生往往把氧化反應(yīng)錯誤地理解為“物質(zhì)跟氧氣的反應(yīng)”，有的學(xué)生甚至認(rèn)為課本中由于印刷錯誤少印了一個“氣”字，這時，教師不要急于解釋，可作適當(dāng)點撥，氧和氧氣既有聯(lián)系又有區(qū)別；接著組織學(xué)生討論，讓學(xué)生在不斷的認(rèn)知沖突中獲得自我釋疑，然后再加以歸納，以加深對氧化反應(yīng)概念的理解。

教學(xué)中除了布置學(xué)生看書預(yù)習(xí)外，在課堂上應(yīng)安排一定的時間讓學(xué)生看書質(zhì)疑。如在學(xué)習(xí)催化劑定義時，一位同學(xué)提出疑點：催化劑定義中“改變”一詞的含義是什么？僅是加快嗎？緊接著就有同學(xué)指出：“改變”有兩層含義，一是加快，二是減慢。這樣經(jīng)學(xué)生主動質(zhì)疑，分析解疑，不僅使學(xué)生知其然，而且使學(xué)生知其所以然。 在講燃燒與滅火時，水能滅火，一位學(xué)生就提出，我發(fā)現(xiàn)用煤火燒水時，水益出火反而更大，在大量倒水就會熄滅。組織學(xué)生討論得出：在高溫條件下，碳和水蒸氣能反應(yīng)，生成一氧化碳和氫氣，它們都是可燃性氫氣體，所以火苗會更大。大量倒水就會使溫度到煤的著火點一下，所以熄滅。

三、巧妙設(shè)置問題情景，引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑

教學(xué)過程中，教師要善于將教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計成有趣誘人的、直觀且學(xué)生易接受的問題，去引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑，啟迪創(chuàng)新思維。例如在教“分子”這一節(jié)內(nèi)容時，首先發(fā)問：100+100=？話音剛落，學(xué)生大笑。我卻在黑板上書寫100+ 100<200。接著演示了100ml酒精和100ml水混合在一起的實驗，經(jīng)觀察體積小于200 。學(xué)生在驚訝之余，紛紛提出問題：“老師，100 水和100 水混合，體積是多少？”我答：200 。學(xué)生又問：“那么為什么100酒精和100水混合，體積為什么小于200呢？”對此，我只說一句話：“分子在不斷運動，分子之間有間隔。”由于設(shè)置情景，印象深刻，通過看書討論，學(xué)生終于找到了答案：構(gòu)成酒精分子和水分子之間都有間隙，當(dāng)這兩種液體混合時，酒精分子和水分子彼此跑到它們分子間的空隙中去了，所以混合溶液的總體積不是簡單的相加，而是小于200。

四、 營造愉悅氛圍，促進學(xué)生樂意質(zhì)疑

如果課堂氣氛嚴(yán)肅有余而活潑不足，那么學(xué)生就會有一種無行的壓抑感。這將嚴(yán)重制約學(xué)生思維的活躍，特別是制約學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，我們必須善于營造輕松愉悅的課堂氛圍，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)他們大膽探索，主動樂意質(zhì)疑的能力，特別是在復(fù)習(xí)課時，學(xué)生質(zhì)疑之處比平時課堂教學(xué)時多得多，教師必須給予機會，給學(xué)生提供樂意質(zhì)疑的廣闊時空。例如，在教學(xué)中，有意讓一些學(xué)生說錯誤的觀點，讓其他學(xué)生找出錯的地方，在討論誰說的具有代表性，課堂氣氛很活躍。學(xué)生提問題的能力有很大的提高。再如，講書寫化學(xué)方程式時，對于學(xué)生容易犯的錯誤有意寫出，結(jié)果就有學(xué)生指出，我寫錯了。還說出了錯的理由，這樣加深了學(xué)生的理解和記憶。

五、解題中鼓勵學(xué)生發(fā)散質(zhì)疑

解題是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是檢查教學(xué)效果重要的方法。運用開放性問題，設(shè)置問題變式，反思解題過程與方法，使學(xué)生不斷提出新的更深層次疑問，從而培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性與判斷性。發(fā)散性思維是創(chuàng)新思維的重要組成部分，開放性問題是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的好素材，重視開放性問題的教學(xué)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。