李煜樺

摘要：隨著我國教育水平的不斷提高，大部分高校開始實行學(xué)分制教育管理制度，學(xué)生的管理工作也因此受到了沖擊。學(xué)分制的實施打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣來選擇課程、地點、授課教師，每一個學(xué)生的課程表都會區(qū)別于他人的課程表，傳統(tǒng)的學(xué)生管理理念與管理模式面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本文就學(xué)分制下的高校學(xué)生管理工作進(jìn)行簡要地分析與探討，為提高學(xué)生的教育管理工作提供參考價值。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；高校；學(xué)生管理

隨著高等教育體制改革的不斷推進(jìn)，我國各個高等院校都不斷在探索適合國情并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)管理制度，從而培養(yǎng)符合時代要求的復(fù)合型人才。學(xué)分制的建立不僅能夠開發(fā)學(xué)生的潛能，還能發(fā)展學(xué)生個性，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)目的，是目前高校教學(xué)管理體制改革的熱點話題之一。因此，如何在學(xué)分制的教學(xué)管理制度下做好學(xué)生管理工作成為當(dāng)下的重點任務(wù)。

一、學(xué)分制的相關(guān)概念

學(xué)分制主要是指根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，將學(xué)分作為計量學(xué)生學(xué)習(xí)分量單位的教學(xué)管理制度，同時也是課程內(nèi)容深淺難易的量化表示以及學(xué)生修讀課程總共所需的社會必要勞動時間的反映。當(dāng)學(xué)生修滿畢業(yè)與取得學(xué)位所要求的學(xué)分總數(shù)時，即可獲得畢業(yè)證與學(xué)位證書。學(xué)分制教學(xué)管理模式不僅能夠考慮到學(xué)生之間的個體差異，還能注重學(xué)生個性方面的培養(yǎng)，是高校因材施教的最佳途徑。學(xué)分制最大的特征包括學(xué)習(xí)時限的靈活性、培養(yǎng)過程的指導(dǎo)性等等，從而有利于培養(yǎng)與時代發(fā)展接軌的復(fù)合型人才。

二、學(xué)分制管理制度的特點

（一）彈性學(xué)制

學(xué)分制主要通過學(xué)分與績點來考察學(xué)生學(xué)習(xí)的量與質(zhì)，雖然也借鑒了學(xué)年制教育所規(guī)定的年限，但又不局限于年限的限制，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、質(zhì)量、人生規(guī)劃、經(jīng)濟等因素提前或延緩畢業(yè)。學(xué)分制管理制度不僅滿足了學(xué)生的個性差異，同時也體現(xiàn)了高等教育的開放性。

（二）靈活選課

靈活選課是學(xué)分制教育管理制度的主要特征，能夠在最大程度上滿足學(xué)生的個性差異，滿足不同學(xué)生的需求與志趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。是否能夠靈活選課是學(xué)分制管理制度與學(xué)年制管理制度最大的區(qū)別，包括自主選擇課程、專業(yè)、任課教師、上課時間等。

（三）注重目標(biāo)性管理

學(xué)分制教育管理制度更加注重目標(biāo)考試與考核，主要通過學(xué)分績點來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)學(xué)生考核通過或者考試合格便能獲得相應(yīng)的學(xué)分，修滿所選專業(yè)所規(guī)定的總學(xué)分便能取得畢業(yè)證書。

三、學(xué)分制下高校學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與觀念

從學(xué)年制向?qū)W分制的轉(zhuǎn)換需要一定的時間，學(xué)生需在許多方面開始進(jìn)行觀念上的轉(zhuǎn)變，但部分學(xué)生依然沒有跟上整體步伐，思想觀念轉(zhuǎn)變較為落后。例如，部分學(xué)生無法正確認(rèn)識學(xué)分制條件下的自主選課與學(xué)習(xí)的意義，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與規(guī)劃，大部分高校學(xué)生依然是盲目跟從他人選課，并未對自身實際情況加以考慮。除此之外，在學(xué)分制教育制度下，學(xué)生少了完成學(xué)業(yè)的規(guī)定時間的束縛，導(dǎo)致少部分學(xué)生心存僥幸，在學(xué)習(xí)上一直持有散漫的態(tài)度，降低對自己的要求，出現(xiàn)無故曠課的現(xiàn)象，加大了學(xué)生管理工作的難度。

（二）思想教育難度大幅度增加

學(xué)分制教育管理制度雖然在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，但在適應(yīng)社會能力方面依然有所欠缺。部分高校學(xué)生剛走出父母的呵護(hù)，自理能力較差，缺乏社會與家庭責(zé)任感，過強的自主性無法適應(yīng)社會。因此，大部分學(xué)生出現(xiàn)了一系列的思想問題，若不能及時解決，則會引起更大的矛盾。除此之外，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性增強，在生活、校園文化等方面向?qū)W校提出了不同的要求。處理學(xué)生的要求則須做好對學(xué)生進(jìn)行思想政治方面的教育工作，積極提供指引與幫助。學(xué)分制教育管理制度的實施在一定程度上降低了學(xué)生的集體榮譽感與社會責(zé)任感，從而加大了思想政治教育工作的實施難度。

（三）傳統(tǒng)高校學(xué)生管理工作模式受到挑戰(zhàn)

學(xué)分制教育管理體制以自主選課為基礎(chǔ)，因此，學(xué)校需根據(jù)人才培養(yǎng)的不同目標(biāo)，加快課程改革的進(jìn)程，為學(xué)生在課程方面提供更多的選擇性。由于學(xué)生選課的自由度大大增加，每個學(xué)生都有不同的學(xué)業(yè)計劃，學(xué)生的班級、年級、院系的界限逐漸淡化，不再是以班級為基礎(chǔ)的緊密型體系，班主任的管理工作空有虛名，學(xué)生管理工作沒有“落腳點”，因此也出現(xiàn)了新情況、新問題，以班級為基礎(chǔ)的學(xué)生活動逐漸減少，傳統(tǒng)的以班級為基礎(chǔ)的學(xué)生管理工作模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

四、學(xué)分制下高校學(xué)生管理工作的新對策

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力

學(xué)分制教育管理制度的實施對學(xué)生自我管理能力方面有了更高的要求，從選課到查詢課程成績都屬于學(xué)生的主動行為。從教學(xué)管理角度而言，對學(xué)生的選課程序。選課傾向等方面都會給予一定的指導(dǎo)。學(xué)分制教育管理制度的本質(zhì)是“以人為本”的教育價值觀，除了自由選課與學(xué)習(xí)期限的變化之外，更加注重發(fā)揮學(xué)生的個性與能力。因此，高校學(xué)生管理工作者需發(fā)揮其主體潛能，在培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力、自主評價、自主發(fā)展等方面引起重視，對學(xué)生加以指導(dǎo)與幫助，變他律為自律。

（二）建立科學(xué)的素質(zhì)評價體系

高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)分制的特征建立科學(xué)化的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，并設(shè)立相對應(yīng)的獎懲措施，從而加強學(xué)生的行為管理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。例如，部分高校實施“德育學(xué)分”、“社會實踐學(xué)分制度”，在學(xué)習(xí)相關(guān)課程的同時注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，將學(xué)生的創(chuàng)新能力也作為綜合評價的一項指標(biāo)。

（三）加強學(xué)生的生涯規(guī)劃指導(dǎo)

加強學(xué)生的生涯規(guī)劃指導(dǎo)不僅能夠幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也對高校整體學(xué)風(fēng)的建設(shè)起到一定的幫助。學(xué)生需根據(jù)自身特點與社會未來需求做出正確的判斷，確立適合自己的職業(yè)目標(biāo)，進(jìn)而確定學(xué)業(yè)發(fā)展計劃。學(xué)分制教育管理制度注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，做好明確的職業(yè)規(guī)劃能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

五、結(jié)語

隨著高等教育改革的深入發(fā)展，高等院校的教學(xué)質(zhì)量、管理模式等方面引起了高等院校管理者的高度重視?！耙匀藶楸尽钡膶W(xué)分制教育管理制度是高校為適應(yīng)社會發(fā)展教學(xué)體制改革的必然趨勢。學(xué)生管理工作是學(xué)分制教育管理制度順利實施的重要保障之一，學(xué)生管理工作者需樹立全新的學(xué)生管理理念，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。另外，高等院校應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)的管理體制，使學(xué)生管理工作達(dá)到最佳的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王文波. 完全學(xué)分制下我國高校學(xué)生工作管理模式構(gòu)建[D].東北大學(xué)，2011

[2]茆漢成.完全學(xué)分制下高校學(xué)生管理工作面臨的挑戰(zhàn)與對策[J].教育與職業(yè)，2012（14）：47-48

[3]陳少東.學(xué)分制下高校學(xué)生管理工作模式探析[J].市場周刊（理論研究），2012（07）25-26

[4]胡月.完全學(xué)分制下高校學(xué)生管理工作創(chuàng)新研究[J].文教資料，2015（24）：110+149

[5]遲殿鳳，吳高華.完全學(xué)分制下高校輔導(dǎo)員開展學(xué)生管理工作的新挑戰(zhàn)與路徑探索[J]. 南方論刊，2016（02）：59-60+93