摘 要：社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，對(duì)人才的需求量在逐漸增大，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才成為當(dāng)前的重要目標(biāo)。AutoCAD是一款重要的繪圖軟件，是現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，屬于一款輔助性的軟件，其包含二維與三維設(shè)計(jì)兩個(gè)層面。現(xiàn)階段，在機(jī)械專業(yè)領(lǐng)域，AutoCAD扮演著重要的角色，為了提高機(jī)械A(chǔ)utoCAD教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)將分層教學(xué)法應(yīng)用其中，為此，本文就機(jī)械A(chǔ)utoCAD教學(xué)中分層教學(xué)的運(yùn)用予以研究。

關(guān)鍵詞：機(jī)械；AutoCAD；分層教學(xué)

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.04.236

我國教育改革的不斷推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的重要性，注重學(xué)生的全方位發(fā)展，能夠增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)性，以就業(yè)為方向，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)性人才的培養(yǎng)是關(guān)鍵。在機(jī)械A(chǔ)utoCAD教學(xué)中，為了鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力與職業(yè)能力，應(yīng)運(yùn)用具有創(chuàng)新性的觀點(diǎn)來完善教學(xué)，分層教學(xué)法就是正確之選，能針對(duì)學(xué)生水平的不同設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，以強(qiáng)調(diào)教學(xué)的人性化，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

1 分層教學(xué)對(duì)機(jī)械A(chǔ)utoCAD教學(xué)的重要意義

分層教學(xué)法的應(yīng)用，是將學(xué)生按照能力與知識(shí)水平的高低進(jìn)行層次的劃分[1]，然后針對(duì)每個(gè)層次再布置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)更具針對(duì)性與目標(biāo)性，能讓處于不同水平上的學(xué)生都能有所收獲和提高，對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)與提升具有積極影響。例如，在機(jī)械A(chǔ)utoCAD教學(xué)中，部分只能掌握基本的軟件操作技巧，而另一部分同學(xué)不僅掌握AutoCAD軟件的基本操作方法，還能利用該軟件來繪制機(jī)械零件圖示，且掌握熟練。面對(duì)此類情況，若為兩部分學(xué)生安排簡(jiǎn)單的內(nèi)容，會(huì)讓水平較高的學(xué)生認(rèn)為沒有難度，學(xué)習(xí)的積極性減退；若為他們安排難度較大的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)讓水平較低的學(xué)生感到壓力，學(xué)習(xí)開展起來難度大，課堂的整體教學(xué)效率不高。為應(yīng)對(duì)此問題，應(yīng)將分層教學(xué)法應(yīng)用到機(jī)械A(chǔ)utoCAD教學(xué)之中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來制定教學(xué)計(jì)劃，利于教學(xué)水平的提高。

2 機(jī)械A(chǔ)utoCAD教學(xué)中分層教學(xué)的運(yùn)用策略

2.1 分層教學(xué)在機(jī)械A(chǔ)utoCAD實(shí)踐課上的應(yīng)用

機(jī)械A(chǔ)utoCAD屬于實(shí)踐性較多的學(xué)科，重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，能規(guī)范的使用AutoCAD軟件，利用該軟件來輔助機(jī)械類專業(yè)學(xué)習(xí)，將軟件操作與機(jī)械領(lǐng)域緊密結(jié)合起來，是教學(xué)工作開展的關(guān)鍵。

前期應(yīng)將學(xué)生進(jìn)行合理的分層，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)水平進(jìn)行層次的劃分，開展層次化教學(xué)，能針對(duì)不同層次的學(xué)生提出針對(duì)性的教學(xué)輔助，教師的輔導(dǎo)工作變得更具針對(duì)性，能讓處于各個(gè)層次的學(xué)生都能有所收獲和提升。通過合理的分層，師生間的溝通變得愈發(fā)頻發(fā)，拉近了師生間的關(guān)系，對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生應(yīng)經(jīng)過專業(yè)的授課與演示實(shí)驗(yàn)來輔助其進(jìn)行上級(jí)操作。而對(duì)于成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，教師應(yīng)走到學(xué)生身邊，耐心的輔導(dǎo)[2]，在強(qiáng)調(diào)語言講述的情況下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行手把手的演示教學(xué)，此時(shí)，可讓學(xué)生以小組的形式開展教學(xué)，能提高教學(xué)效率，節(jié)省時(shí)間。

例如，在學(xué)習(xí)小零件結(jié)構(gòu)繪制時(shí)，先將學(xué)生分為不同的層次，然后將各層次的學(xué)生進(jìn)行分組，教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)，可以先讓成績(jī)較好的學(xué)生來AutoCAD軟件的操作予以回顧與新知識(shí)的預(yù)習(xí)操作，先對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在語言協(xié)助的基礎(chǔ)上，教師還要對(duì)此部分學(xué)生的電腦予以控制，通過電腦演示來教育學(xué)生，最后在共同對(duì)此知識(shí)點(diǎn)重復(fù)一遍，教師并走下講臺(tái)，與各個(gè)層次的學(xué)生予以溝通，在溝通中進(jìn)行實(shí)踐的授課，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在上機(jī)任務(wù)布置方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)會(huì)層次的不同來布置相應(yīng)的操作知識(shí)，如讓成績(jī)較差的學(xué)生操作AutoCAD的基本制圖程序，前提是任意的機(jī)械部件圖示結(jié)構(gòu)，而成績(jī)較好的學(xué)生則要按照教師的要求來完成機(jī)械零件的構(gòu)圖，難度有所增加，有了條條框框的規(guī)定。

在實(shí)踐考核上的分層，教師應(yīng)提前準(zhǔn)備多套考試試題，試題難度不同，主要分為難、中、易，將學(xué)生們分為三個(gè)層次，每個(gè)層次都有3個(gè)版本的考題。針對(duì)考題的考核僅僅是一部分，還要根據(jù)此階段學(xué)生的進(jìn)步空間、課堂表現(xiàn)等來綜合評(píng)價(jià)。

2.2 分層教學(xué)在機(jī)械A(chǔ)utoCAD理論課上的應(yīng)用

在理論講述部分，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力來決定知識(shí)點(diǎn)講述的力度，根據(jù)學(xué)生層次的不同來選擇不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。例如，對(duì)于層次高的學(xué)生應(yīng)強(qiáng)調(diào)少講多練，為學(xué)生提供更多的聯(lián)系機(jī)會(huì)，旨在激發(fā)其發(fā)散性思維，在不斷的操作與聯(lián)系之中就能體會(huì)理論知識(shí)的真諦。而對(duì)于中等的學(xué)生，應(yīng)選擇一定的案例、實(shí)例來予以解釋說明，選擇精講課程，以基礎(chǔ)技能教學(xué)為主[3]。而對(duì)于低層次的學(xué)生，對(duì)學(xué)生的要求要降低、坡度要相對(duì)較小，要懂得查漏補(bǔ)缺，盡量為其重復(fù)的講解，盡量讓學(xué)生意識(shí)到自身被重視，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。通過分層教學(xué)，能讓AutoCAD教學(xué)變得更有力度，能達(dá)到理想的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)各個(gè)層次學(xué)生的共同進(jìn)步。

3 結(jié)束語

綜上所述，機(jī)械A(chǔ)utoCAD教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性教學(xué)的學(xué)科，主要是對(duì)AutoCAD軟件予以操作，結(jié)合機(jī)械類知識(shí)，借助軟件來進(jìn)行二維與三維的一些設(shè)計(jì)工作，包含繪圖、文檔設(shè)計(jì)以及一些基本的設(shè)計(jì)等。分層教學(xué)的開展，應(yīng)從理論與實(shí)踐性教學(xué)兩個(gè)方面著手，運(yùn)用分層教學(xué)法，并借助其他教學(xué)法予以輔助，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋曉英.AutoCAD圖庫在制圖課分層教學(xué)中的應(yīng)用[J].石油教育，2013（05）：20-23.

[2]劉科楓.分層任務(wù)教學(xué)法在AutoCAD教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].職業(yè)教育研究，2014（08）：106-108.

[3]孫海燕，崔沛.“機(jī)械制圖與AutoCAD”課程分層次教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（02）：91-95.

作者簡(jiǎn)介：潘翠蘭（1973-），女，寧夏中衛(wèi)人，學(xué)士學(xué)位，高級(jí)講師，研究方向：機(jī)械。