黃利華

摘要：在《英語課程標準》明確要求：初中生應達到五級閱讀技能目標的背景下，單單從教材中提供的語言材料作為閱讀的量是不夠的，為使初中學生的課外閱讀保質(zhì)保量，本文從課外閱讀計劃制訂、課外閱讀材料選擇、監(jiān)控課外閱讀過程等幾個方面，闡述了課外閱讀質(zhì)量控制策略。通過合理、適度的教學干預，幫助學生從課外閱讀中獲得最大的效益，提升他們的閱讀能力。

關鍵詞：課程標準；課外閱讀；閱讀材料；閱讀策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0051

一、引言

《英語課程標準（2011版）》（以下簡稱標準）閱讀技能目標五級中明確要求初中生“課外閱讀量應累計達到15萬字以上”，在聽、說、讀、寫技能全面提升的過程中，要著重對閱讀能力的培養(yǎng)，并且根據(jù)目前的英語教學環(huán)境和學業(yè)考試的題型來看，閱讀是一種比較有效的教學方法。不過單單從教材中提供的語言材料作為閱讀的量是不夠的，英語的應用畢竟沒有像母語那樣的環(huán)境，因此對英語語言掌握不牢固，這就需要課外閱讀來充實，把課堂上學到的知識加以鞏固和提升。眾所周知，課外閱讀是課堂閱讀教學的補充和延伸，是鞏固英語閱讀教學成果、培養(yǎng)學生閱讀能力必不可少的環(huán)節(jié)。

課外閱讀的作用是有目共睹的，盡管大多數(shù)英語教師都會要求學生進行課外閱讀，但僅僅只是有閱讀要求而沒有積極、有效的質(zhì)量控制措施，很難使得課外閱讀達到提高學生閱讀能力的預期。學生本身也以學習課內(nèi)知識為主，自學能力不強，因此初中英語課外閱讀面臨的問題是如何通過合理、適度的教學干預，幫助學生從課外閱讀中獲得最大的效益，提升他們的閱讀能力。

二、課外閱讀的目標設定

英語課外閱讀又指泛讀，是通過鼓勵學生進行大量閱讀與其語言能力水平相當或略高的材料，達到提升閱讀水平的一種教學方法，目的是使學生成為獨立、自信的閱讀者。英語課外閱讀目標的設定是以課程標準為依據(jù)，每個年級段都要達成相應級數(shù)的目標要求，初中生最終應達成五級閱讀目標：能夠根據(jù)上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局；能讀懂相應水平的常見體裁的讀物；能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用詞典等不同時工具書進行閱讀；課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。

根據(jù)課標要求，英語課外閱讀的目標定位是：學生通過大量課外閱讀，擴大詞匯量，加快閱讀速度，拓寬知識面，增強理解、分析、推理和鑒賞等方面的綜合能力，并且養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

盡管課外閱讀是學生高度自主的學習活動，但是中學生的閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，課外閱讀普遍存在隨意性和盲目性，因此教師必須在課外閱讀中扮演著重要角色。

三、教師在課外閱讀中的角色定位

根據(jù)課標的要求，以學生自主閱讀為主，教師只是學生課外閱讀的引路人，在課外閱讀項目中主要擔任咨詢者、監(jiān)督者和評價者的角色，具體體現(xiàn)在以下四個方面：1.幫助學生制定有效可實施的閱讀計劃；2. 與學生共同商討、選擇和制定課外閱讀材料；3. 定期向?qū)W生了解他們的閱讀情況，嚴格監(jiān)控課外閱讀過程；4. 多方位評價學生的課外閱讀效果。

中學生缺乏自主學習能力，課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，因此課外閱讀需要教師的引領和監(jiān)控，教師只有將自己的角色定位準確，才能更好地引領學生進行大量、高效的課外閱讀。結合課標要求，圍繞課外閱讀的目標，筆者通過這幾年的課外閱讀教學實踐，總結出以下四種有效控制課外閱讀質(zhì)量的策略。

四、課外閱讀的計劃制定

課外閱讀質(zhì)量控制策略之一：課外閱讀作為英語教學的第二課堂，制定好計劃是課外閱讀質(zhì)量得到保證的關鍵之一。教師和學生共同設計計劃表，在班內(nèi)組建課外英語閱讀小組，閱讀材料人手一本，每月每人大概閱讀一本，每日閱讀時間為20分左右。閱讀完之后，以小組為單位可以進行輪流借用，這樣組內(nèi)成員可以互相監(jiān)督，彼此促進。制定的計劃可以分為短期的周計劃和長期的學期計劃。下面以學期計劃為例，如下表：

以上表格中的內(nèi)容可根據(jù)具體情況而定，每個年級的閱讀量是不一樣的，七年級為每月2000字左右，八年級每月為3000字左右，九年級每月為4000字左右。

五、課外閱讀材料的合理選擇

課外閱讀質(zhì)量控制策略之二：課外閱讀材料應符合閱讀材料選擇的五個原則，涵蓋課標閱讀技能目標描述中的各類體裁的讀物，讓學生在教師的指導下，利用課外閱讀，實現(xiàn)擴大詞匯量、增加語言結構知識和拓寬知識面的課外閱讀目標。

課外閱讀材料的選擇應遵循以下五個原則：1. 層次性，指材料既要面向全體學生，又要尊重個體差異，滿足不同層次學生的需求；2. 趣味性，指材料要符合學生的興趣和課堂教學的需要；3. 發(fā)展性，指選擇課外閱讀材料要結合課內(nèi)閱讀內(nèi)容，并作為其延伸，以彌補教材的不足，進而實現(xiàn)課內(nèi)外知識的連接和擴展；4. 拓展性，指所選擇的課外閱讀材料要有利于拓展思維和開闊其視野，要有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和閱讀實踐能力；5. 真實性，指材料是供英語為母語的人閱讀的材料，或真實地使用語言交際的材料。此外，提供給學生選擇的材料在編排上要提供閱讀幫助，便于學生自學。

選材需跟課標所要求的文本類型相符合，以學生興趣為導向，教師可選擇一些適合中學生閱讀的輔導材料、英語報刊和雜志、英語文學作品等，學生也可以憑借自己的興趣愛好和能力水平自主挑選。教師要指導學生參照材料的閱讀分類等級，選擇難度不超出自身閱讀能力的課外閱讀材料，生詞量控制5%左右，確保有愉快的閱讀體驗，保持長久的課外閱讀動機。

六、嚴格監(jiān)控課外閱讀過程

課外閱讀質(zhì)量控制策略之三：設定高于課標要求的閱讀量，引導學生靈活運用各種策略、監(jiān)控和反思閱讀過程，達到提高閱讀的流暢性和理解能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣的課外閱讀目標。

依據(jù)元認知策略理論，我們設計了學生課外閱讀檔案，如表二：第1項至第7項由學生自己填寫，第8項由教師填寫。師生每周課外閱讀過程進行監(jiān)控，把好自我管理和策略運用能力關。師生每周對課外閱讀過程進行跟蹤監(jiān)督，把好自我監(jiān)督關。

1. 自我監(jiān)控：走向自主閱讀閱讀是一個復雜的認知活動，在 閱讀過程中需要思維的積極思考，因此，在這個過程中，自我監(jiān)控起了起了很大的作用。課外閱讀檔案呈現(xiàn)了自主管理課外閱讀的過程；學生確定自己的學習內(nèi)容，選擇合適的閱讀策略，自我監(jiān)控閱讀過程，評價學習結果。他們通過不斷地閱讀、記錄、反思課外閱讀過程，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整，增強自信心，享受成功的樂趣，進而主動進行更多的閱讀，成為自覺的閱讀者。

課外閱讀檔案體現(xiàn)了元認知策略在課外閱讀中的應用，有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。學生在閱讀前做好了閱讀計劃，選擇了課外閱讀材料（第3項），根據(jù)自身水平和其他因素，自行調(diào)整閱讀量（第1、2項），確定閱讀關注點（第4項），第5、6、7項是學生對課外閱讀的評價?？偨Y閱讀材料的主旨大意或?qū)懽x后感的目的是引導學生在閱讀時投入更多心智，與作者進行思維交流和碰撞，構建閱讀與思維之間的聯(lián)系。

2. 教師監(jiān)控：提高策略運用能力。通過定期檢查學生課外閱讀檔案，教師可以跟蹤學生的課外閱讀進展、監(jiān)控學生的認知活動，在課外閱讀檔案第8項及時提出改進意見。

教師在監(jiān)控課外閱讀過程中要時時關注學生閱讀策略的使用，幫助學生提高閱讀效率，提高閱讀能力。教師要在課外閱讀教學之初，以課外閱讀檔案為載體，向?qū)W生介紹認知策略。從制定課外閱讀計劃、制定課外閱讀材料、監(jiān)控策略和評價閱讀效果四個方面，將元認知策略細化成可以理解、方便操作的具體內(nèi)容，要求學生始終運用元認知策略指導課外閱讀實踐，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高閱讀水平和閱讀學習自覺性。

七、結束語

指導中學生進行課外閱讀是時代賦予教師的使命，新課程改革給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇，教師不但要“授之以魚”，而且要“授之以漁”，讓學生真正掌握課外閱讀技巧和閱讀策略。希望通過不斷改進課外閱讀質(zhì)量控制策略，讓學生深刻體會閱讀的樂趣，使學生在課外閱讀中增長知識，掌握閱讀技巧，提高閱讀水平，形成自主閱讀習慣，促進終身發(fā)展。

（作者單位：浙江省余姚市低塘初級中學 315400）