鄧國強

摘要：小學階段的語文學習是為學生夯實語文基礎的階段，在小學語文的學習階段就培養(yǎng)和強調師生互動的語言溝通，無疑對于小學生今后的學習和發(fā)展都大有裨益。本文就小學語文教學中師生互動的語言溝通展開討論，圍繞本文中心主題進行了概念的界定，并針對當前小學語文教學的過程中師生互動模式展開討論，提出了幾種便于實施、成效顯著的師生互動形式，只在通過有益的探討和討論，為學生的成長、成人、成才做出貢獻。

關鍵詞：小學語文；師生互動；語言溝通

一、概念界定

1、小學語文。小學語文是在小學階段針對學生的語言文字能力進行的教育教學。在培養(yǎng)目標上，小學語文旨在培養(yǎng)小學生基本的聽說讀寫能力，幫助小學生獲得基本的聽說讀寫能力，具有基本的表達能力，為小學生今后的學習和工作打下基礎。在基本要求上，小學語文區(qū)別更高層次的語文教育，一般來說只要求小學生能夠在小學畢業(yè)的時候，能夠有基本的語言表達能力，和書面書寫能力，并不在更高層次上對于小學生的語文能力提出更高的要求。因此新課改背景下，人教版小學語文教材也進行了一定程度的改革，強調了師生互動對于小學語文教學中的重要作用，并鼓勵老師與學生在課堂當中進行對話進行師生互動以此來幫助小學生培養(yǎng)組織語言的能力和寫作的能力。

2、師生互動。本文所探討的師生互動區(qū)別于一般意義上的師生互動，指的是在課堂上針對課堂的內容和問題進行的具有目的的討論和探索，主要強調語文學習方面的互動。具體而言，教師應該在教授語文課程的過程當中，課堂上以及課堂之外，為學生的自我表達和老師的相互溝通留出一定的空間和可能，讓小學生積極地參與到與老師的談話和互動當中，并在這個過程當中掌握語言的正確用法掌握與人交流和溝通的技巧，以此來幫助小學生語文能力的提高。

3、語言溝通。小學生語言文字能力的提高離不開語言溝通。規(guī)范化的有效的言語溝通，能夠讓小學生在潛移默化當中受到語文的熏陶，受到語文素養(yǎng)的提高。應該看到，在我國的教育體制之下，接受小學教育的小學生年齡一般處于6到12歲之間，在這個過程當中，他們的語言和文字能力正處在一個成長階段，并沒有達到完全的成熟，因此老師在教授課程當中，在與學生互動的過程當中，一定要注意語言的規(guī)范化，幫助學生養(yǎng)成良好的語言文字習慣，讓學生能夠在，比老師互動的過程當中，獲得知識的成長和能力的進步。

二、小學語文教學中師生互動語言溝通的幾個途徑和方法

1、創(chuàng)造條件讓學生與老師在課堂上多做交流。老師應該創(chuàng)造條件，讓學生與老師在課堂上多做交流，用這樣的方法來幫助小學生鍛煉語言能力，獲得溝通能力的提高。具體而言，在課堂上設置一個固定的互動環(huán)節(jié)，讓學生在老師的互動當中，表現(xiàn)自己的語言能力，并且讓學生在發(fā)言之后，老師應該給學生的發(fā)言進行點評，來幫助學生獲得能力上的提高。在小學語文課內容的選擇上，應當重視借鑒傳統(tǒng)，因為小學語文教學的創(chuàng)新并不是無源之水無本之木，方法是經過漫長的教學實踐總結而來的。為了豐富識字內容，應當適當加大課程的課堂容量，盡量避免課堂上拖沓情況的出現(xiàn)，

操作上，教師應該用心編排，可以開辟一個課前演講專欄，讓每一個學生都有機會站在講臺上和大家交流和溝通自己的想法，或者是對某一個問題，某一件事情的看法和建議，學生講完之后，老師可以針對學生的演講內容，你學生進行溝通和交流，這種溝通和交流，一方面能夠指導學生的演講技巧，更重要的是，老師要借此機會與學生溝通和交流，彼此內心之間的想法，讓學生與老師之間架起溝通的橋梁，讓學生對老師產生信任感，這樣有利于后續(xù)的教學。在這個問題上，就是要秉承專業(yè)和責任心，要幫助學生在較短的演講時間內，獲得更多的成功成長和成功。事實上，小學老師和小學家長在校學生的語文能力的培養(yǎng)上都負有不可推卸的責任，演講的活動當中，教師可以充分利用和調動家長和小學生來共同完成學習任務，這樣做一方面能夠幫助小學生，獲得能力上的成長很重要的事，可以通過學校層面努力來彌合，增強親子關系，加強學生與父母之間的溝通，并且能夠讓家長好的了解小學生的學習情況，了解小學生能力和水平，以更好為小學生今后的學習和生活的打算。

2、組織課外活動，帶動小學生語言能力的提高。上文提到，當今小學生的主要年齡主要集中在6到12歲之間，這個年齡階段的少年兒童，往往注意力不是很集中，有些小學生會比較貪玩，不能有效利用語文課堂時間來獲得個人能力的成長，因此教師要創(chuàng)造并利用機會，多組織課外活動，讓小學生在游戲中獲得與人語言能力的成長。

幼兒園教師可以連同學校和其他班級組織演講比賽或者講故事比賽。通過事先通知的方式，提前讓小學生能知道比賽的內容和相關的知識準備的需要，以比賽的形式督促學生們學習和鍛煉自己的口才。在這個過程中，可以邀請家長，來幫助小學生們做演講比賽的前期準備工作，讓家長也參與到提升小學生語言能力的這個學習過程當中，為小學生營造一種適合于語言能力提高的學習氛圍，幫助小學生盡快掌握和熟練使用自己的語言，更好地表達自己。

3、與其他科目的任課教師合作，共同完成提高小學生語言能力的目標。小學生的學習過程是一個綜合能力提高的過程，以小學語文和小學數學為例，兩者是一個相互補充，共同提高的過程，小學生只有具有了邏輯思維能力，在進

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行語言表達的時候才能更有條理更加順暢，而與此同時，只有小學生具有了一定的語言理解和表達能力，他在學習數學的過程當中才能夠更好的理解題意，這種語文語言和學習的能力，能夠幫助小學生在數學的學習中，表現(xiàn)得游刃有余。

具體而言，為了達成增加小學生語言能力的目標，各個其他科目的小學老師，都應該幫助小學語文老師進行學生語言能力和綜合能力的培養(yǎng)。比如說在課堂上，小學的數學老師可以組織上課的小學生，復述某一道應用題的題，過程中一方面可以增加小學生對數學題的理解，更重要的是，這一過程也鍛煉了小學生的語言表達能力，對于小學生語文能力的培養(yǎng)也具有十分重要的意義。

三、結語

在整個中小學的教育階段，師生互動視野下的語言溝通對于學生的語言能力和文字能力的培養(yǎng)是一以貫之的語文教學目標。為了增強學生的個人能力，強化小學生語言能力和表達能力，老師學校家長應該通力合作，共同幫助小學生夯實語文基礎，加強師生之間的語言互動，增強小學生的語言表達能力，為小學生的后續(xù)學習打下基礎。

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