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        在語文教學(xué)中給學(xué)生提供創(chuàng)新的機會

        2016-05-14 21:35:56杜曉軍
        未來英才 2016年4期
        關(guān)鍵詞:求異思維

        杜曉軍

        摘要:學(xué)起于思,思緣于疑。因此,教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,大膽提出通過自己思考得出的不同意見。要引導(dǎo)學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)后的質(zhì)疑,課中進行深入性的質(zhì)疑,課后進行延伸性的質(zhì)疑,并滲透質(zhì)疑方法的指導(dǎo);讓學(xué)生從“敢問”到“善問”,同時,運用多種方法進行解疑,從而讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑中培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。

        關(guān)鍵詞:異中求新;求異思維;疑中求新

        江澤民總書記指出:“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。為此,我們必須結(jié)合語文聽、說、讀、寫的訓(xùn)練,給學(xué)生提供創(chuàng)新的機會。

        一、可異中求新

        求異思維是創(chuàng)造性思維的核心,它要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力,積極、獨立地思考問題,主動探索知識、創(chuàng)造性地解決問題。為此,我們在教學(xué)中可憑借教材引導(dǎo)學(xué)生在求異中創(chuàng)新。如閱讀教學(xué)中可結(jié)合課文讓學(xué)生說說和課文不同的方法和想法。教學(xué)《曹沖稱象》一文,可讓學(xué)生說說是否還有比曹沖更好的稱象辦法。教學(xué)《撈鐵?!芬徽n時,說說有沒有比懷丙更好的辦法等等。運用這一方法時要注意求異后的求同,讓學(xué)生說說這么多方法中,結(jié)合課文中的實際情況,哪一種最好及原因。在作文教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生敢寫人所未寫,敢說人所未說,力求選材與眾不同,構(gòu)思標新立異等。

        二、可想中求新

        “想”即想象,是人腦對已有表象進行加工改造,從而創(chuàng)造新形象的心理。豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀,無論是再造想象還是創(chuàng)造想象,對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)都是十分有益的。①擴想:就是對教材文句的內(nèi)涵作開拓或?qū)⒄n文故事加以擴充。②續(xù)想:有的課文結(jié)尾言猶未盡,十分含蓄,可讓學(xué)生寫續(xù)想象作文。③聯(lián)想:聯(lián)想是由此物想到某一點相關(guān)的彼物的心理過程,它把分散的彼此不聯(lián)貫的思想片斷聯(lián)接在一個思維鏈條上。聯(lián)想往往是創(chuàng)造發(fā)明的開端。為此,我一是利用教材學(xué)聯(lián)想。④改想:利用有的課文的特殊性,在不變原意的前提下,變換課文的敘述方法。如把《渡船》的第四自然段的陳述句改成圍繞中心能表達人物身份以及神態(tài)動作的對話形式;把常識性課文《太陽》,改成童話式的《太陽和地球的對話》等。⑤假想:對未曾經(jīng)歷也無體驗的事,憑借想象來假設(shè)情況。如學(xué)了《海底世界》《富饒的西沙群島》之后,聯(lián)系課外閱讀、影視,讓學(xué)生寫《海底世界漫游記》、《海底探寶》等假想作文。教師要抓住課文及課外能觸發(fā)學(xué)生展開假想的誘導(dǎo)物,步步引發(fā),務(wù)使“假”得有理,“想”得有據(jù)。⑥反想:有的課文,教師可讓學(xué)生“反其道而行之”,讓學(xué)生思維來一個急轉(zhuǎn)變,從而以反襯正。如學(xué)了《董存瑞舍身炸暗堡》后,教師可提問:如果董存瑞不舍身沒有把暗堡炸掉,那又會怎么樣呢?讓學(xué)生各抒己見,說說沒炸掉的后果:成百的戰(zhàn)士倒下犧牲;隆化的敵人還將耀武揚威;人民還要受苦受難……⑦補想:課文中有許多“空白”之處,教師可設(shè)計問題,讓學(xué)生補想。如《豐碑》一課中,將軍在得知被凍死的是軍需處長時,為什么“愣住了”,為什么莊嚴地向軍需處長敬了一個軍禮?這當中留下了將軍由愕然、沉痛轉(zhuǎn)為自豪、崇敬的復(fù)雜心理變化過程。教學(xué)時,可讓學(xué)生說一說、寫一寫、補一補當時將軍的心理活動,并體會作者為什么不寫上的原因。⑧推理:這是一種在嚴密的邏輯事理指導(dǎo)下的想象。它要求學(xué)生能透過現(xiàn)象看到本質(zhì),看到現(xiàn)象想到結(jié)果等。如《蜜蜂引路》、《找駱駝》等文是對學(xué)生進行推想的很好的載體。

        三、可疑中求新

        學(xué)起于思,思緣于疑。因此,教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,大膽提出通過自己思考得出的不同意見。要引導(dǎo)學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)后的質(zhì)疑,課中進行深入性的質(zhì)疑,課后進行延伸性的質(zhì)疑,并滲透質(zhì)疑方法的指導(dǎo);讓學(xué)生從“敢問”到“善問”,同時,運用多種方法進行解疑,從而讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑中培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。

        四、可破中求新

        即突破定勢,打破常規(guī),標新立異。如教學(xué)《小猴子下山》時,在批評小猴子做事不專一、三心二意的同時,可讓學(xué)生說說小猴子如果最后捉到小白免,它是否有值得我們學(xué)習(xí)之處;從而另辟蹊徑,使老課生“新意”,讓學(xué)生認識到小猴子的永不滿足、積極進取是可取的。又如:寓言《買櫝還珠》的寓意是:看待一件事物不能只看外表,而應(yīng)抓實質(zhì),要防止受蒙騙。無疑,這時正確的,已形成定勢。為了幫助學(xué)生突破這一定勢,產(chǎn)生新的認識,可進一步啟發(fā)學(xué)生:假如你是一位商品生產(chǎn)者,你很想使自己的產(chǎn)品暢銷,你會從這則寓言中得到什么啟發(fā)?一石激起千層浪,學(xué)生紛紛議論:“除了要質(zhì)量好外,還必須要包裝好,才能更多地吸引顧客?!钡鹊取?/p>

        五、可作中求新

        “作”是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié),是知識理解的延伸和升華,是能力形成的前提和基礎(chǔ)。教師在“作”字上下功夫,設(shè)計那些既能進行語言文字訓(xùn)練,又包含創(chuàng)新成分的作業(yè)題,可使學(xué)生一舉兩得。如在教學(xué)《青蛙的眼睛》一文后,教師設(shè)計了如下三題:

        ①人們從青蛙的眼睛得到了啟示,發(fā)明了(),用它()。②人們還從()得到啟示,發(fā)明了(),用它()。③我覺得還可以從()得到啟示,來發(fā)明(),用它來()。

        這三道前后聯(lián)系的作業(yè)題,從課文仿生發(fā)明,引入在社會生活中已有的其它仿生發(fā)明。在此基礎(chǔ)上,再激勵學(xué)生寫出自己所想到的仿生發(fā)明,具有很強的創(chuàng)新成分,使學(xué)生在加深課文內(nèi)容理解、學(xué)習(xí)句式中培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。

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