胡政權 郭法白 魏明龍 劉星星

摘要：微課是近年來興起的一種教學形式，其短小精悍、教學效果良好，目前已廣泛應用于教育教學中。系統(tǒng)介紹了微課的設計與制作流程，并探討了微課在教學中的應用模式。

關鍵詞：微課；教學設計；翻轉課堂

DOIDOI：10.11907/rjdk.161249

中圖分類號：G436

文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2016）005-0219-02

0 引言

近年來，隨著網(wǎng)絡、通訊技術的迅猛發(fā)展，以慕課、微課等為代表的新的教學形式倍受矚目。微課短小精悍的特點符合學生的認知規(guī)律，也適應了當今時間碎片化、學習泛在化的特點。如今，攝像機、數(shù)碼相機、攝像頭、手機和平板電腦等在日常生活中日益普及，這些工具都可以用來拍攝制作微課。并且，教師錄制微課技術門檻大大降低，普通教師只要掌握一個簡單的錄屏及視頻編輯制作軟件，就能制作出自己的微課作品。但由于微課在國內(nèi)起步較晚，不少教師制作的微課作品存在一些問題，如技術不規(guī)范、沒有體現(xiàn)微課“短小”的特征、選題不恰當、教學環(huán)節(jié)不完整等[1]。針對這些問題，本文從微課選題、教學設計、錄制到后期編輯，介紹了高質量微課資源設計與制作基本流程，同時就教學過程中如何應用微課進行了探討。

1 微課內(nèi)涵及特點

在國外，微課是為滿足學生在線學習需求而產(chǎn)生的，早期的微課類似于一種“短而精”的視頻公開課。首次將微課應用于課堂教學的是被戲稱為“一分鐘教授”的高級教學設計師戴維·彭羅斯教授。他認為，微課呈現(xiàn)的是以在線學習或移動學習為目的的教學內(nèi)容，錄制一系列1～3分鐘的教學視頻，通過講述關鍵概念、主題和活動，引導學生利用網(wǎng)絡，根據(jù)所提供的資源和活動來構建自己的知識[2]。

在國內(nèi)，一些學者也提出了自己對微課概念的理解。佛山市教育局胡鐵生[3]認為，微課是按照一定目的要求而拍攝制作的以教學視頻為載體，記錄教師在教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動的全過程。上海師范大學黎加厚教授[4]認為，微課指有明確教學目標、內(nèi)容短小，視頻時間在10分鐘以內(nèi)，能夠集中說明一個問題的小課程。

綜上所述，微課指按照一定的目標，將針對教學中某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教學活動錄制成一個短小精悍的教學視頻，其具有以下特點：

（1）授課時間短。微課是針對某個知識點進行講授的“小”課程，時間一般為3～8分鐘，從認知心理學的角度來看，更符合中小學生的認知規(guī)律。

（2）教學內(nèi)容精。微課內(nèi)容主要是針對學科教學中的重難點，或是反映課堂教學中某個環(huán)節(jié)、主題的教學活動。相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課內(nèi)容更精煉，其問題集中、主題突出[5]。

（3）資源容量小。由于微課視頻時間短，它所占用的數(shù)據(jù)容量也較小，一般只有幾十兆左右，并可制作成支持在線播放的流媒體格式。將微課資源上傳到網(wǎng)絡平臺上，學生就可順暢地在線觀看，也可以將微課視頻直接保存到終端設備（如手機、iPad、MP4等）上實現(xiàn)移動學習。

（4）問題情景化。微課是一種基于真實、具體、典型案例化的教與學情景，從學生的實際經(jīng)驗出發(fā)，符合學生認知規(guī)律。在這種豐富的問題情景中可以更好地培養(yǎng)學生高級思維能力，提高學生的認知水平。

2 微課設計與開發(fā)

微課資源設計與開發(fā)主要包括選題、教學設計、視頻錄制、后期編輯加工等基本環(huán)節(jié)。

（1）微課選題確定。制作微課資源，需要花費大量的人力、時間、財力成本，一般不可能將一門課程的全部知識點制作成微課，因而選題尤為重要。有了好的選題，既可節(jié)約成本又可提高教學效果。微課的選題必須加以提煉，具有針對性、示范性和典型性，所涉及的教學內(nèi)容可根據(jù)微課的用途來確定，如果是用于課前預習或進行自主、個性化學習，則微課選題可以是一些關鍵概念解釋、教學內(nèi)容中的重難點知識等；如果微課資源是用于課后復習、鞏固和深化，則選題可以是一些知識拓展、案例剖析、題型歸納等。

（2）微課教學設計。一節(jié)微課，短短幾分鐘，能否抓住學生眼球，激發(fā)學生興趣，其教學設計非常關鍵。微課雖微，但結構一定要簡潔完整、脈落清晰，從微課主題引出、問題提出、知識講解，到互動答疑、總結歸納、教學反思，整個教學環(huán)節(jié)應具有完整的教學結構。微課的教學設計主要包括學習目標設計、學習資源設計、學習活動設計、學習支持設計和學習評價設計等要素[6]。

（3）微課視頻拍攝錄制。微課以視頻為載體傳播教學信息。因此，視頻制作質量非常重要，會直接影響微課的教學效果。目前，微課資源質量參差不齊，除了與教師的授課水平有關外，還與視頻錄制及后期編輯有很大關系。若條件許可應盡可能使用好的設備在標準場地進行錄制，并按照國家精品視頻公開課的標準來制作。錄制微課一般可采用如下方法：①對現(xiàn)有課例進行加工，通過轉錄、剪切、合成、字幕處理等，對現(xiàn)有課程視頻進行加工制作；②通過數(shù)碼攝像機、數(shù)碼照相機、iPad、手機等具有攝像功能的數(shù)碼產(chǎn)品進行拍攝；③運用錄屏軟件錄制，如屏幕錄像專家、CamtasiaStudio等；④在錄播教室完成錄制。 教師通過黑板、多媒體課件進行講解，錄播教室的多臺攝像機同時錄制并實現(xiàn)鏡頭切換，是一種比較專業(yè)的錄制方法；⑤借助專用軟件制作，運用Flash、幾何畫板等軟件制作，配上講解的畫外音。

（4）微課后期處理。微課后期處理包含編輯合成與發(fā)布兩部分。微課視頻后期編輯要以前期編寫的分鏡頭稿本為依據(jù)，對錄制的音視頻素材、教學課件和其它畫面要素進行編輯合成。編輯完成后再添加唱詞字幕、背景音樂、片頭片尾等。視頻編輯過程中必須注意畫面切換要自然連貫，鏡頭組接要符合教學和學生的認知規(guī)律[5]。

微課視頻編輯完成后，就可輸出成品，可根據(jù)不同的要求輸出不同格式的文件。若要發(fā)布到校園的網(wǎng)絡學習平臺或其它網(wǎng)站上，供學生下載或在線點播，一般輸出為支持在線播放的流媒體格式，目前普遍使用的是H.264編碼的MP4文件。

3 微課教學應用

微課作為一種新的教學資源形式，既可用于正式的課堂學習，又可將其作為輔助性資源進行自主學習，在教學中使用微課，能有效地提高教學效果及效率。就目前微課在教學中的應用實踐來看，主要有如下幾種方式：

（1）用于自主學習?！拔⒄n”是傳統(tǒng)課堂教學的有效補充，為促進學生的自主學習起到了積極作用。為了便于學生自主學習，通常要求微課有比較高的結構程度[7]。微課是一種新型的教學資源，輔以適當?shù)慕虒W活動，組成教學序列，能夠讓學生在完成序列的過程中達到教學目標。

（2）用于課堂教學。微課應用于課堂教學中，一般用于支持翻轉課堂這種教學模式[8]。該應用模式要求教師事先將制作好的微課發(fā)布到網(wǎng)絡平臺上，讓學生在課前先自主觀看，并在課堂上通過設計適當?shù)慕虒W活動，發(fā)現(xiàn)學生在微課學習過程中存在的問題并予以講解，引導學生共同探究難點問題。同時，在課堂上通過安排適當?shù)娜蝿眨私鈱W生對知識的掌握情況，為后續(xù)教學決策提供反饋信息?？梢哉f，它是一種“先學后教”的教學模式[8]。

（3）用于課外輔導答疑。在日常課堂教學中，會存在部分學生由于請假、上課開小差等導致知識漏聽或對于課堂上教師所講的內(nèi)容沒有聽懂的情況。教師由于時間精力所限，很難對所有學生的這些問題進行輔導。這時微課能扮演教師的角色去解決這些問題，針對沒有聽到或沒聽懂的知識，學生去查找相應的微課內(nèi)容進行觀看學習，從而起到查漏補缺的作用。

此外，學生在平時的作業(yè)練習中，也經(jīng)常會遇到一些不會做或做錯的題目，針對這種情況，教師通過統(tǒng)計選取其中經(jīng)常出錯的典型題目，將其解題步驟錄制成微課，以幫助學生解決疑難、總結反思。

4 結語

目前，微課已廣泛應用于各級各類教學實踐中，微課資源開發(fā)也倍受關注。微課資源的優(yōu)劣與教師設計與制作水平有很大關系，同時，開發(fā)微課資源的相關理論、方法也非常重要。未來，微課資源的開發(fā)必將朝著更專業(yè)化的方向發(fā)展。微課在教學中的應用模式不局限于自主學習、課堂教學和課外輔導答疑這3種，今后需在教學實踐過程中不斷探索和總結，以尋求更好的微課應用模式。

參考文獻：

[1]相方莉.淺談“微課”的設計與制作[J].軟件工程師，2014（8）：23-24.

[2]劉桂花.微課在高校課堂教學中的應用[J].中國成人教育，2014（6）：122-124.

[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）： 36-42.

[4]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術，2013（4）：10-12.

[5]張海榮.微時代“微課”的設計與制作[J].中國醫(yī)學教育技術，2014（3）：245-248.

[6]孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設計與制作的理論與實踐[J].遠程教育雜志，2014（6）：24-32.

[7]蘇小兵，管玨琪，錢冬明，等.微課概念辨析及其教學應用研究[J].中國電化教育，2014（7）：94-99.

[8]鐘紹春，張琢，唐燁偉.微課設計和應用的關鍵問題思考[J].中國電化教育，2014（12）：85-88.

（責任編輯：孫 娟）