田美霞

摘要：為了更好地指導學生使用智能便攜設備進行微課移動學習，整合了探究式學習與移動互聯(lián)網(wǎng)技術，有效地利用技術條件和先進的教學理論，將Big6模式引入到微課的移動學習中，提出了探究式學習模式下的微課移動學習系統(tǒng)設計。分析了系統(tǒng)開發(fā)需求，對系統(tǒng)設計總體思路、設計原則、客戶端和服務端功能設計進行了闡述。該系統(tǒng)可實現(xiàn)學習者與教師的及時溝通和互動，有助于學習者信息素養(yǎng)和問題解決能力提升，具有一定應用價值。

關鍵詞：Big6模式；微課；移動學習

DOIDOI：10.11907/rjdk.161082

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2016）005-0223-03

0 引言

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展和智能便攜式移動終端設備的逐漸普及，基于移動互聯(lián)網(wǎng)的移動學習突破了傳統(tǒng)的學習條件限制，可實現(xiàn)隨時隨地的學習。移動學習（M-Learning）逐漸迎來了蓬勃發(fā)展期，全球高校和相關企業(yè)都注意到移動學習應用的價值，一些大學、教育機構、企業(yè)等紛紛涉足在線教育，并發(fā)布基于Android和iPhone的移動學習平臺，這對移動學習的發(fā)展起了巨大的推動作用。微課主要以視頻為載體，其教學時間短、內(nèi)容主題突出且精煉、支持多種學習方式的特點與移動學習情境性、片段性、混合性的特性不謀而合。當前微課應用得到眾多關注，卻鮮有以當代先進教育技術理論為依據(jù)，設計移動學習系統(tǒng)作為微課學習的載體。因此，結合教育技術先進理念設計微課移動學習系統(tǒng)，通過行之有效的輔助手段來實現(xiàn)微課學習的便捷化以及教學雙方的良好交互值得研究。

1 系統(tǒng)開發(fā)需求分析

目前，微課移動學習系統(tǒng)都是采用網(wǎng)絡課程形式和單向式微課學習資源供給方式呈現(xiàn)。Big6是一種主題探究式學習模式，它有助于培養(yǎng)人們的信息素養(yǎng)和問題解決能力，目前已得到了普遍認可。Big6模式分為6個步驟：定義任務、尋找策略、搜集信息、運用信息、整合信息、評價信息[1-2]。由于移動學習資源內(nèi)容豐富、形式多樣，如何將Big6學習模式運用于微課移動學習，使微課移動學習者在有限時間內(nèi)從浩瀚的移動資源中盡可能高效地獲取并整合出自己所需信息，并進行切合自身實際的便捷運用，反思現(xiàn)有單向式微課學習資源供給方式，采用Big6模式為不同的學習者創(chuàng)建個性化的微課學習系統(tǒng)，可以有效提高移動學習的效率。在基于Big6模式下的微課移動學習中，不僅要考慮如何有效提高學習者的學習興趣和學習效率，更要讓學習者在學習過程中學會如何獲取、加工及評價信息。基于Big6模式的微課移動學習流程如圖1所示。

2 系統(tǒng)總體思路

2.1 系統(tǒng)設計目標

系統(tǒng)開發(fā)主要采用C/S架構，客戶端為Android應用，在安卓手機上運行[3]?？蛻舳说牟僮鲗ο蠓譃榻處熀蛯W習者，服務端的操作對象為管理者。學習者可以在客戶端內(nèi)查看精選微課，并根據(jù)關鍵字和教師進行課程檢索，查看課程詳細信息及對應的微課詳細信息，也可以關注所喜歡的教師，了解該教師最新微課動態(tài)，學習相關知識并反饋效果。學習者注冊登錄后進入“我的課堂”模塊進行基于Big6模式的微課移動學習，根據(jù)系統(tǒng)提示，依次完成任務，該模塊按照Big6模式的6個步驟設計，是系統(tǒng)的核心模塊。系統(tǒng)會記錄學生學習進度及并對學習過程進行分析，形成有效的過程性評價。教師可以在客戶端中查詢所有學生及其學習情況，同時管理自己的課程，上傳相關微課及配套電子素材資源，與學生實時溝通，幫助學習者提升信息素養(yǎng)，提高問題解決能力。

2.2 系統(tǒng)設計原則

系統(tǒng)設計需遵循如下原則：①適用性。微課移動學習終端大多是智能手機等智能便攜式設備，由于這些智能便攜式設備普遍存在界面小、鍵盤小等缺點，因而系統(tǒng)功能操作界面要盡量方便、快捷、簡單；②模塊化及穩(wěn)定性。系統(tǒng)采用模塊化設計，方便系統(tǒng)升級，同時要求其體系結構在一定時間內(nèi)保持穩(wěn)定，以保證用戶界面、數(shù)據(jù)庫等模塊順利運行；③經(jīng)濟、實用性?？刂瞥杀静⒃鰪娪脩趔w驗，良好的用戶體驗，才能促進該系統(tǒng)的推廣及應用[4]。

3 系統(tǒng)功能設計

系統(tǒng)功能框架如圖2所示。系統(tǒng)功能包括學習者客戶端、教師客戶端和管理平臺3部分。學習者客戶端功能包括精選微課、課程、關注和我的課堂；教師客戶端功能包括學生管理、課程管理、互動、個人中心；管理平臺功能包括課程管理、評價管理、信息管理、學習統(tǒng)計和用戶管理[3]。

3.1 學習者客戶端設計

（1）精選微課。系統(tǒng)根據(jù)課程的關注人數(shù)、觀看次數(shù)以及當前學習者關注的課程類型加以分析并篩選后，根據(jù)匹配度實現(xiàn)推薦觀看。同時，學習者可以根據(jù)自身需求，包括排序方式（熱度、發(fā)布時間等）、課程類型等進行精選微課的篩選，并以列表的方式呈現(xiàn)。學習者點擊微課列表便可進入微課的詳細介紹和觀看頁，觀看頁內(nèi)容包括課程的標題、作者、時間、類型以及詳細介紹。學習者也可以進行課程的下載、收藏、點贊以及分享操作，同時可以與教師進行互動交流。

（2）課程。界面顯示系統(tǒng)所有課程信息，學生可以根據(jù)關鍵字和教師進行課程檢索。點擊課程可以查看課程詳細信息及對應微課詳細信息。

（3）關注。關注喜歡的教師，及時學習最新課程和微課，根據(jù)專業(yè)類別展示系統(tǒng)內(nèi)所有注冊教師的信息以及關注情況，可以查看教師的詳細信息，并進行關注和取消關注操作。關注教師后，當該教師有新的課程和微課發(fā)布則會通知學生觀看。

（4）我的課堂。“我的課堂”模塊下，以列表的方式顯示學習者所選擇的課程信息，單擊課程可以查看課程下的所有學習內(nèi)容。系統(tǒng)會根據(jù)用戶是否第一次進入該模塊，提示學習者選擇學習內(nèi)容，并引導學習者學習或展示學習者上次課程的學習進度，方便學習者繼續(xù)學習。該模塊流程如圖1所示。學習者點擊選擇學習內(nèi)容，確定自己研究的問題，會跳轉至“搜索策略”界面，學習者可輸入關鍵字搜索微課、電子教材及其它在線資源。點擊搜索或提問，界面跳轉至“搜集信息”界面，系統(tǒng)進入微課資源、在線資源、討論區(qū)界面。在學習微課及相關資料后，單擊下一步，進入“運用信息和整合信息”界面，篩選有用信息，分析完成任務所需技術，完成并提交任務。提交成功后，進入“評價信息”界面，完成自評和教師評價。教師對學生任務質量進行評價，評價后的信息會反饋給學生[3-5]。

3.2 教師客戶端設計

（1）學生管理。按組織結構展示教師下的所有學生，包括組織、學生頭像、名稱以及部分課程名稱。點擊學生可以查看該學生的學習進度信息并對學生進行評價。學習進度信息包括課程學習百分比、觀看微課百分比及學習內(nèi)容完成情況。

（2）課程管理。按熱度查看所有已發(fā)布課程，包括課程標題、示意圖、學習人數(shù)及完成情況；上傳新的課程，包括課程名稱、簡介，同時可以查看所有課程，并針對課程添加學習內(nèi)容、課程的系列微課和對應的電子資源。微課信息包括微課標題、視頻附件、微課簡介等。

（3）互動。該模塊下的所有互動消息，都以列表形式呈現(xiàn)，包括學習者頭像、名稱及最新消息。點擊任意一條消息都可以與學習者進行實時的交流互動。

（4）個人中心?？梢缘卿泜€人中心，登錄后會顯示課程、微課及學生數(shù)量。同時可以進行信息發(fā)布操作，教師可以編輯經(jīng)驗總結等形式的軟文，以推送的形式發(fā)送給學生。

3.3 管理平臺功能

管理平臺功能主要包括師生信息管理、課程資源管理、信息發(fā)布管理以及學習情況統(tǒng)計等。

（1）信息管理。管理教師發(fā)布的消息，可以根據(jù)關鍵字、教師、消息狀態(tài)和發(fā)布時間進行消息查詢，如信息標題、發(fā)布人、發(fā)布時間、發(fā)布人群、消息內(nèi)容和消息狀態(tài)。消息狀態(tài)包括待審核、已發(fā)布和審核不通過3種情況。可以對消息狀態(tài)進行編輯，審核通過后的消息會推送給對應的學生。

（2）課程管理。管理所有教師上傳的課程資源，可以根據(jù)關鍵字、教師、課程狀態(tài)和上傳時間進行課程查詢，包括課程標題、教師、上傳時間和課程狀態(tài)。針對每個課程可以查看課程下的教學任務，包括任務標題、時間、任務地址和任務狀態(tài)；針對教學內(nèi)容可以查看課程下的微課，包括微課標題、時間、內(nèi)容和狀態(tài)；針對課程、微課以及教學任務進行內(nèi)容審核和發(fā)布，針對不合規(guī)或非法內(nèi)容進行下線操作。

（3）學習統(tǒng)計。統(tǒng)計分析教師課程上傳情況和學生學習情況，包括課程學習排名、課程學習趨勢、教師排行以及學生學習排名。課程學習排名，主要根據(jù)課程學習熱度進行，顯示TOP信息，包括課程名稱和學習次數(shù)；課程學習趨勢，主要統(tǒng)計課程每天被學習的次數(shù)，包括日期和學習次數(shù)；教師排名，主要依據(jù)課程學習熱度來對課程所屬的教師進行排名，包括教師名稱和課程學習次數(shù)；學生學習排名，主要根據(jù)學生學習的評分進行，并顯示TOP信息，包括學生名稱和評分。

（4）評價管理。建立管理評價體系，對學生學習態(tài)度、學習過程、學習效果進行全方位評價，關注過程性評價的科學性和人文性，促進學習者學習的積極性，進一步提高學習效果[6]。

3.4 數(shù)據(jù)庫建模

系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫含多個表，比如學生信息表、學生評分表、微課表、微課進度表、教師信息表、討論表、評價配置表、課程關注表、課程表等。各表內(nèi)所含字段都需要精心設置。

4 結語

本文將主題探究Big6模式引入微課移動學習系統(tǒng)設計中，整合探究式學習與移動互聯(lián)網(wǎng)技術，利用先進教學理論，完成微課移動學習系統(tǒng)設計，實現(xiàn)學習者個性化學習，提高學習者信息素養(yǎng)和學習效率，并為企業(yè)后續(xù)進一步研發(fā)與推廣微課移動學習系統(tǒng)奠定基礎。

參考文獻：

[1]伍丹，熊才平.利用Big6培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)[J].中國教育信息化，2007（5）：31-32.

[2]莊春華.基于Big6模式提高移動學習績效的研究[J].中小學電教，2013（12）：23-24.

[3]查宏波.基于Big6的移動學習系統(tǒng)設計研究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學，2014.

[4]黃惠珍.基于Android平臺和3G技術的農(nóng)業(yè)智能診斷系統(tǒng)設計[J].廣東農(nóng)業(yè)科學，2012（19）：188-190.

[5]邢海風.基于BIG 的教學模式在SAKAI平臺的行動研究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學，2011.

[6]趙蔚.“動機、過程、效果“三位一體式網(wǎng)絡學習評價體系構建研究[J].現(xiàn)代遠距離教育，2012（4）：53-55.

（責任編輯：孫 娟）