楊春慧

摘要：歌唱是幼兒生活中一個形象的學(xué)習(xí)娛樂活動，能夠培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)細(xì)胞和思維想象能力。通過教學(xué)時的有效提問能更好地教育幼兒的歌唱等方面的學(xué)習(xí)，同時提高教師的專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)。本文主要介紹了一種幼兒歌唱活動中的提問方式，并總結(jié)了在幼兒歌唱活動中的提問技巧。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；教師；提問

歌唱是幼兒園音樂教育的主要內(nèi)容，在音樂教學(xué)中占有重要地位。歌唱不是普通的機械性背唱，它是表現(xiàn)情意的好工具，是有節(jié)湊有韻律的有聲詩歌，它能夠豐富兒童童年生活的色彩，給兒童的生活帶去無窮的樂趣。通過有效的提問是提高幼兒歌唱教學(xué)效果的重要方式，怎么才能做到有效提問也就成為一個重要的研究課題。

一、幼兒歌唱活動中提問的類型

1.開放式提問。

開放式提問是指教師提出的問題沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案或者有多種正確答案，幼兒可以憑自己的想象或者自己的親身經(jīng)歷來回答，主觀性比較強，思維自由。它的作用在于促進(jìn)幼兒發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性，鼓勵幼兒對事物進(jìn)行思考，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣以及探索思維。

按照其功能的不同，開放式提問又可分為以下四種類型：

（1）探討式提問。探討式提問是指，幼兒們根據(jù)自己所學(xué)的知識和生活常識對教師提出的問題進(jìn)行探討，自由充分地表達(dá)自己的意見和看法，互相交流探討。

（2）概括式提問。概括式提問是指教師在教學(xué)活動即將結(jié)束之前要求幼兒對所學(xué)的知識進(jìn)行概括和總結(jié)，進(jìn)而得出結(jié)論。

（3）理解式提問。理解式提問是指，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問，幼兒經(jīng)過思考、理解來回答。

（4）移情式提問。所謂“移情式提問”，是指在某一特定的情境中，幼兒暫時拋開自己的角色和身份，站在其他角色上去思考問題，給出自己的答案。

2.封閉式提問。

所謂“封閉式提問”，是指教師針對剛剛教授過的知識內(nèi)容或者生活中的簡單常識等對幼兒進(jìn)行提問，答案通常只有一個，或少數(shù)幾個固定的標(biāo)準(zhǔn)答案。

按照其功能的不同，封閉式提問也可劃分為以下兩種更為具體的提問方式：

（1）復(fù)習(xí)式提問。這種提問方式是指教師通過提問對幼兒剛剛學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，幼兒只需簡單回憶所學(xué)知識就可以回答。

（2）進(jìn)展式提問。所謂“進(jìn)展式提問”，指教師針對幼兒活動的進(jìn)展情況進(jìn)行提問。它常在教學(xué)活動開始前或教學(xué)中幼兒自由活動時提出。

二、通過提問提高幼兒歌唱教學(xué)效率的策略

1.優(yōu)化引導(dǎo)技巧，提高提問實效。

有效的提問不應(yīng)該僅僅流于形式，而應(yīng)落到實處。

（1）要善于給學(xué)生回答做鋪墊。對于幼兒因思維定勢等因素的影響而造成思維暫時受阻、無法及時正確回答教師的問題時，教師應(yīng)及時鋪路架橋予以疏導(dǎo)；對于幼兒因某些問題難度太大而短時間內(nèi)無法講清時，教師要適時架梯子，在終結(jié)性問題的前面，補充一些難度較小的問題。

（2）要善于指引學(xué)生回答。學(xué)生在回答問題時，偶爾會出現(xiàn)“東一榔頭西一棒子”的現(xiàn)象，遇到這種情況，教師應(yīng)適時地給學(xué)生指引。

2.合理激勵，提高積極性。

教師在教學(xué)過程中要注意提高效率，提高幼兒的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這會直接影響到提問的時效性。首先，要給予幼兒充分的尊重和信任，教師要以“朋友和共同學(xué)習(xí)者”的身份與幼兒相處，創(chuàng)設(shè)一個融洽、和睦、協(xié)調(diào)的課堂問題情境，使幼兒能夠在輕松愉快的情境中獲得知識、提高能力、陶冶情操。其次，要積極發(fā)掘幼兒的潛力和長處，并給予激勵。

3.善于營造教學(xué)氣氛。

要營造輕松愉悅的氛圍和情境，積極引導(dǎo)幼兒主動投入地參與到教學(xué)活動中去。周圍放松的氣氛可以調(diào)動幼兒的好感和熱情，使幼兒感覺更舒適，在這種狀態(tài)下，幼兒的記憶、想象和思維能夠得到有效的釋放和發(fā)揮，教師便能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在教幼兒們歌唱的時候，可以放一些歡快的歌曲先把課堂的氛圍帶動起來，幼兒們也會被輕快的節(jié)奏所感染，變得興奮，會更積極地配合教師的教學(xué)。

4.提出具有啟發(fā)和引導(dǎo)性的提問。

教師提出的問題應(yīng)深入淺出，但是問題中要涵蓋一定的知識和意義，能引導(dǎo)幼兒在正確的方向上思考，通過問答的方式使幼兒學(xué)習(xí)有啟發(fā)意義的知識內(nèi)容。幼兒們在思考的過程中鍛煉了自己的邏輯思維能力，在回答時加強了自己的語言表達(dá)能力，都有助于幼兒思維的開發(fā)。同時，教師針對幼兒的回答，告訴他們對錯，正確的話給予表揚和鼓勵，錯誤的話就耐心地告訴他們錯誤的原因，這樣可以使幼兒及時地意識到自己的錯誤并改正。

5.注意提問的循序漸進(jìn)。

《學(xué)記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目。”這句話意思是說提問要有梯度。對幼兒的教育應(yīng)有耐心，先易后難，如果一開始就提出很難的問題，幼兒答不上來，很容易挫傷幼兒的自信心和對接下來教學(xué)活動的積極性，那么教學(xué)效果也就會沒有預(yù)想的好。循序漸進(jìn)的提問也有利于幼兒對基礎(chǔ)知識的把握和對稍難一些問題產(chǎn)生挑戰(zhàn)欲。

有效提問是生動而具有實踐性的，它能開發(fā)幼兒歌唱的潛能，激起幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。而對有效提問的把握，就有賴于教師在教育過程中不斷地探索和研究。