梅芳

[摘 要] 鋼琴彈唱能力是每一位幼兒教師必備的專業(yè)崗位技能。在學前教育專業(yè)技能課程中，鋼琴彈唱作為一門必修課程有著重要的地位和作用。但目前此課程普遍教學效率不高，學生實際能力薄弱。全面反思教育教學，教師要結(jié)合學前教育的實際崗位需求，通過課程體系的優(yōu)化和教學內(nèi)容的整合、強調(diào)實踐指導和重視崗位技能訓練，多元化地開展教學，才能提高鋼琴彈唱課程的教學效能，以更好地服務(wù)于學前教育學生能力的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 鋼琴彈唱；學前教育；崗位技能

“鋼琴彈唱”即“鋼琴自彈自唱”或“鋼琴邊彈邊唱”，是指對歌曲同時進行鋼琴伴奏和有感情的歌唱。這要求表演者有較強的綜合素質(zhì)：一方面要求僅依靠歌曲旋律，雙手迅速對鋼琴鍵盤位置做出正確的反應(yīng)；另一方面又強調(diào)彈奏與演唱的巧妙配合。

一、鋼琴彈唱在學前教育崗位中的作用和地位

隨著我國“十二五”教育規(guī)劃的不斷深入，全社會對學前教育的關(guān)注和重視越來越高，2012年2月10日，教育部印發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》要求幼師應(yīng)當“能力為重”。因此，我們在教學中應(yīng)該努力提高學生的崗位操作技能和實踐能力。

以下是2015年北京市《幼兒教師專業(yè)技能考核標準》中關(guān)于音樂部分的能力考核標準：

1.流暢彈奏幼兒園歌曲，不中斷，沒有錯音。得10分。

2.能根據(jù)歌曲的內(nèi)容風格，正確地運用節(jié)奏型進行伴奏。得10分。

3.歌唱聲音圓潤，吐字清楚。得10分。

4.感情豐富，具有表現(xiàn)力。得10分。

根據(jù)規(guī)定內(nèi)容抽簽考核。準備時間10分鐘，總分40分。

從這個標準中我們可以看出，學前教育實際工作崗位中歌曲彈唱的實踐能力十分重要。正因為如此，在幼師崗位的面試中，對鋼琴彈唱能力考核得比重較高。筆者觀察到近幾年各地幼兒園面試中，這一項能力的考核分占總分40%以上。是否掌握這一能力往往是面試成敗的關(guān)鍵。

二、學前教育專業(yè)鋼琴彈唱課程的現(xiàn)狀與反思

（一）鋼琴彈唱課程的現(xiàn)狀

筆者多年從事音樂學科教學。教學中發(fā)現(xiàn)：鋼琴彈唱這門課程，普遍課程效率不高，學生狀態(tài)不佳、實際能力薄弱。具體表現(xiàn)為以下幾種情況：一是無法配合，彈唱無法同步，往往彈著就不會唱；唱著歌，手就無法彈奏。二是不會編配，只會彈奏現(xiàn)成的鋼琴伴奏譜，對單旋律的歌曲樂譜，不能自行編配，完成彈唱任務(wù)。三是不能連貫，在彈唱過程中，總是多次停頓、往返，無法達到流暢自如的程度。四是錯誤不斷，在彈唱中，張冠李戴、錯誤不斷，總是將節(jié)奏、旋律、和弦彈錯。

（二）對不良狀態(tài)的反思

全面反思教育教學，造成以上現(xiàn)象主要有以下幾個方面的原因：

1.教學課程的設(shè)置存在問題

（1）部分崗位技能課程量只占學校教育總課程量的小部分，同時另一部分課程中所學的知識、技能在走上工作崗位后實用性并不強，這就是課程設(shè)置的“空域問題”。這樣的課程設(shè)置，嚴重影響 “鋼琴彈唱”這類比例較小課程的教學效率。

（2）課程設(shè)置的時域問題。鋼琴彈唱的課程設(shè)置往往要經(jīng)過大量的基礎(chǔ)理論學習和技能訓練，學生在最后幾個學期才能接觸到真正實用的崗位技能，這種傳統(tǒng)課程設(shè)置方式，強調(diào)打好基礎(chǔ)再學實用技能，在邏輯上有一定道理，但是存在“時域問題”：因為我們往往會忽略課時數(shù)的比例。以“五年制學前教育專業(yè)”為例，音樂學科的教學在前三年往往將重點放在鋼琴樂曲的演奏、成人聲樂作品的演唱等專業(yè)技能的訓練，一般要到第五學期才開始學習鋼琴彈唱。此時，一方面，由于學生缺乏知識能力的牽引，無法將所學到的音樂專業(yè)技能與崗位需求自行結(jié)合起來。另一方面，三年級以后學生總體課時量整體較少，就彈唱能力的培養(yǎng)而言，學生在完成五年學制時，只達到“半成品”的程度。嚴重影響學生實際崗位技能的形成。

2.教學方面的反思

（1）教師教學思路固化，不考慮學前教育的崗位需求。在學前教育專業(yè)音樂學科的教學中，受傳統(tǒng)教學思維的影響，教師常常沿用專業(yè)音樂教育模式，將重點放在對學生鋼琴演奏技巧和成人演唱技能的訓練上，強調(diào)專業(yè)化的音樂技能訓練和大容量的理論知識傳授。不考慮學前教育的崗位需求，不重視學生的幼兒歌曲的彈唱能力培養(yǎng)。

（2）教師授課方式單一，缺少對學生實踐指導。目前大部分學前教育的音樂課程仍采用“一對多”的單一型集體課教學模式，這種授課方式過分強調(diào)教師的課堂主導地位，學生往往在集體學習中被動接受，缺少鋼琴彈唱的實際操練，無法形成鋼琴彈唱的實踐能力。同時，教師在授課中，常常以理論知識的講解為重點，缺少實踐指導，學生學習興趣缺失、學習效果不佳。

三、提高鋼琴彈唱課程教學效率的方法

（一）強調(diào)課程的滲透融合，解決課程的時空限制

鋼琴彈唱是一門綜合性、操作性極強的課程。包括樂理、和聲、視唱、聲樂和鋼琴等各類音樂課程的內(nèi)容。根據(jù)學前教育專業(yè)的學生特點和實際情況，我們應(yīng)該在各個學期的音樂課程中，強調(diào)音樂學科的相互滲透、交叉融合。

（二）重視理論與實踐結(jié)合，多元化地開展教學

在教學中應(yīng)強調(diào)理論與實踐并重、基礎(chǔ)練習與崗位技能訓練同步的教學理念，多元化地開展教學。例如：在聲樂課程的教學中，教師可以用幼兒歌曲作為教學素材，安排學生彈唱結(jié)合的練習。同時講解彈唱中的“主”和“輔”關(guān)系：彈與唱是整體不可分割的，彼此的關(guān)系是紅花與綠葉的關(guān)系、主角與配角的關(guān)系；多一些這樣的實踐活動，更能利于學生技能的形成。

在教學中，還應(yīng)該強調(diào)基礎(chǔ)練習與實用崗位技能訓練同步。在訓練學生鋼琴彈奏技巧時，應(yīng)該貫穿鋼琴彈唱的教學內(nèi)容和思路，同步訓練實用的崗位技能。例如：學生學習彈奏《拜厄》鋼琴練習曲時，教師可以提煉出以下四種左手伴奏音型：

教師可要求學生用四種不同的伴奏音型對歌曲進行組合練習，體會不同伴奏帶來的不同的音樂情緒和藝術(shù)效果。

（三）調(diào)整教學內(nèi)容，強調(diào)教學實效性

學前教育專業(yè)的音樂技能需求是兒童歌曲彈唱和表演唱，在鋼琴教學中，我們主要的教學任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學生能夠?qū)和枨M行鋼琴即興伴奏，而不是培養(yǎng)其專業(yè)的鋼琴演奏水平和理論修養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該調(diào)整教學內(nèi)容，強調(diào)教學實效性。

在課程安排上應(yīng)該將鋼琴基礎(chǔ)訓練與幼兒歌曲的學習結(jié)合起來，激發(fā)學生學習鋼琴彈唱的興趣。在教學內(nèi)容的安排上應(yīng)該既要包括條理清晰、目標明確的鋼琴技術(shù)訓練，又要包括利用理解、實用有效的兒童歌曲編配教學。例如，在教授樂理部分的和弦標記時，我們往往使用羅馬數(shù)字Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ、Ⅵ、Ⅶ的標記進行教學。這是傳統(tǒng)專業(yè)音樂教學的要求，但由于羅馬數(shù)字在日常生活中使用不多，所以運用在教學中，學生無法快速反應(yīng)。筆者在教學中以數(shù)字①、②m、③m、④、⑤、⑥m、⑦進行講解，教學效果明顯提高。當然我們在教學中需要呈現(xiàn)出以下對應(yīng)關(guān)系，便于學生理解：

（四）營造良好學習氛圍，鼓勵學生實踐和自我展示

要提高學前教育專業(yè)學生的彈唱能力，必須營造一個積極向上的學習氛圍，鼓勵學生主動參與實踐。教師一方面，應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)表演的機會、給予學生更多的鋼琴彈唱的實踐訓練，另一方面，應(yīng)該鼓勵學生積極主動參與表演與合作，在實踐中檢驗自我，提高自我。

鋼琴彈唱是學前教育專業(yè)的重要課程，我們應(yīng)該根據(jù)學前教育的學科特點，結(jié)合學生的實際情況，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，努力提高歌曲彈唱課程效能，為學生順利走上工作崗位打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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責任編輯 滿令怡