吳亞昕

[摘 要] 運用自制教具對小學科學課教學進行整合，是深化教學改革、提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要途徑。教師通過自己制作科學實用的教具，能夠緊緊圍繞課堂教學的核心，準確把握學生心態(tài)，激發(fā)學習興趣，使一個個神秘莫測、不可捉摸的問題，通過教具的改革，讓學生在簡單輕松的教學過程中，完整地感受科學現(xiàn)象，從而獲得新的知識體驗。

[關(guān)鍵詞] 自制教具；小學科學課；整合

運用自制教具是當前深化教學改革、提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要途徑。在《光和影》的課堂教學實踐中，就是要把自制教具作為教師教學的重要工具和手段。教師通過自己制作科學實用的教具，能夠緊緊圍繞課堂教學的核心，準確把握學生心態(tài)，激發(fā)學習興趣，使一個個神秘莫測、不可捉摸的問題，通過教具的改革，讓學生在簡單輕松的教學過程中，完整地感受科學現(xiàn)象，從而獲得新的知識體驗，為學生揭開大自然的神秘面紗奠定科學基礎(chǔ)。

一、教學目的與要求

《光和影》是教科版小學科學五年級上冊《光》單元的起始課，本課的內(nèi)容分為兩部分：第一部分是光源，第二部分是影子。五年級的學生對于影子的產(chǎn)生和特點已有初步體驗，他們知道影子的產(chǎn)生必須要有光和物體，影子隨著光的改變而改變，但是他們的這些認識還比較模糊。教師要指導學生實際地觀察、發(fā)現(xiàn)光和影子之間的規(guī)律，從現(xiàn)象出發(fā)引出相關(guān)概念，然后通過活動探究規(guī)律，最后用規(guī)律解釋現(xiàn)象，同時深化對規(guī)律的理解和掌握。

小學科學課作為科學啟蒙教育課，重視培養(yǎng)學生的探究能力和動手操作能力。學生知道光源、遮擋物和屏是影子產(chǎn)生的條件，知道會發(fā)光的物體叫作光源，但他們對物體影子的長短、方向與光源的關(guān)系，對物體影子大小和光源之間的距離關(guān)系等問題，認識比較模糊。特別在實驗中如何控制變量和不變量，準確地記錄觀察結(jié)果，并根據(jù)實驗結(jié)果分析推理出光源、遮擋物、影子之間的關(guān)系難以把握。

二、教學過程

本著整合教學資源、改善實驗材料、提高實驗探究有效性的宗旨，在原有實驗的基礎(chǔ)上，立足創(chuàng)新，使實驗教具更符合學生的認知規(guī)律，有利于學生探究活動的開展，有利于指導學生進行科學探究，使他們在探究過程中獲得過程性的體驗，使實驗教學達到最優(yōu)化。

五年級的學生對手影是非常感興趣的，筆者就從激發(fā)學生興趣入手，用手影游戲來引入教學，讓學生在實驗中激發(fā)興趣，在實踐中加深對影子的認識。為了能更好地完成影子產(chǎn)生條件的實驗，突出本課重點，筆者設(shè)計制作了光影觀測儀，它是由一個有刻度的底板、一個可以活動立放的白屏和一個可以用于放置手電筒的支架組成的。這樣每個小組的學生都能有充足的時間玩他們喜歡的手影了。在玩手影的過程中，學生就會發(fā)現(xiàn)影子的產(chǎn)生需要哪些條件，并且初步感知到光和影的一些變化規(guī)律，這就為影子大小、長短及形狀的探究做好鋪墊。

科學課實驗要讓學生在思中做，在做中思，培養(yǎng)他們觀察、比較、動手實驗的能力。為此筆者將形狀和大小這兩個探究活動進行了整合。首先出示這六種影子，讓學生猜一猜它們哪些才是小方塊的影子？這個活動就要求小方塊幾個面的形狀要有著明顯的差異，這樣更便于學生對各個面的影子形狀進行比較，在觀察比較中他們會發(fā)現(xiàn)原來這些都是小方塊的影子。這時再提出為什么這些影子有的大，有的小呢？這就引申到了影子大小的探究。在科學課實驗中控制變量和不變量是學生常常要遇到的問題。實驗中，改變的是光源與遮擋物之間的距離。為了加強實驗的嚴謹性，提高實驗探究的效率，筆者運用自制的光影觀測儀來完成實驗，觀測儀上三個觀察位置之間分別相隔10 cm，由于學生操作的不穩(wěn)定性，遮擋物容易錯位，因此底座的內(nèi)部裝有磁鐵，學生能夠更好地控制光源與遮擋物距離這個變量。特別是在飯桌上便攜式小轉(zhuǎn)盤底座的使用，使得學生在講解時能向全組甚至全班同學展示自己的發(fā)現(xiàn)，形成直觀的視覺沖擊。

影子長短的探究是本課的實驗難點，在這個實驗里，變量是光源的位置，為了突破這個教學重難點，結(jié)合剛才的光影觀測儀，筆者又設(shè)計制作了一個光影橋，這個光影橋上有五個觀察點，可以幫助學生控制好光源位置這個變量。由于在底座上已經(jīng)標有了刻度，實驗時學生就不需要再費力地畫影子，也不需要用尺子一點一點地測量，他們會更快更穩(wěn)地完成實驗。

實驗的結(jié)束也是知識與活動的延續(xù)。課堂講授完成之后，筆者還引導學生運用所學，觀察發(fā)現(xiàn)生活中影子的應(yīng)用，讓學生意識到科學知識與生活的聯(lián)系。

三、運用自制教具對小學科學課教學進行整合的原則

1.目標與任務(wù)一致性原則

小學科學課教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和對科學課的興趣，讓他們了解和掌握科學基本知識，把握科學發(fā)展基本規(guī)律及其對社會經(jīng)濟生活的影響，使學生具有獲取科學信息、傳輸科學信息、處理科學信息和運用科學信息的能力，讓學生正確認識和理解科學與文化、科學與社會等問題，為他們適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下良好的基礎(chǔ)。

2.教學設(shè)計的整體性原則

運用自制教具進行科學課教學設(shè)計，要樹立全局觀念，把教學看作一個有機整體，要看到小學科學課教學是由老師、學生、教學內(nèi)容和教學手段構(gòu)成的教學系統(tǒng)，這個系統(tǒng)中各個要素相互聯(lián)系、相互作用，共同構(gòu)成教學系統(tǒng)這個有機整體。教師主導作用的發(fā)揮，學生主體性的體現(xiàn)，教學內(nèi)容的組織安排，教學手段的選擇與設(shè)計，都是為了優(yōu)化教學效果。

3.教學內(nèi)容與形式的開放性原則

運用自制教具進行小學科學課教學，不是自我封閉、自我孤立的活動，不應(yīng)當也不可能局限于課堂上，束縛在教材中，限制于教師教、學生模仿操作的圈子里。這種開放性原則應(yīng)該體現(xiàn)在兩個方面：一是教育內(nèi)容要開放，教學內(nèi)容要滿足社會和學生雙方面的需要；二是教學過程要開放，要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，在探究和解決問題的過程中鍛煉思維、發(fā)展能力、激發(fā)求知欲，從而主動尋求和發(fā)現(xiàn)新的問題。

4.理論聯(lián)系實際的原則

這種整合要理論聯(lián)系實際，讓學生在觀察的過程中，學會科學觀察、分析、解決問題，達到學以致用的目的。教師在教學活動中要注意聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和已有的知識、能力、興趣、品德的實際，聯(lián)系當代最新科學成就的實際，不斷拓寬學生的知識面，提升學生的科學探究能力。讓學生用心去感受、去研究事物，科學課的學習才能真正成為一件輕松、愉快的事情。同時，重視培養(yǎng)和提高學生運用知識、探究問題的能力，把知識教學與技能訓練結(jié)合起來，引導他們積極地、獨立地、創(chuàng)造性地進行信息的提取、加工、傳遞和應(yīng)用。

責任編輯 王 慧