吳亞昕

[摘 要] 運用自制教具對小學(xué)科學(xué)課教學(xué)進(jìn)行整合，是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。教師通過自己制作科學(xué)實用的教具，能夠緊緊圍繞課堂教學(xué)的核心，準(zhǔn)確把握學(xué)生心態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使一個個神秘莫測、不可捉摸的問題，通過教具的改革，讓學(xué)生在簡單輕松的教學(xué)過程中，完整地感受科學(xué)現(xiàn)象，從而獲得新的知識體驗。

[關(guān)鍵詞] 自制教具；小學(xué)科學(xué)課；整合

運用自制教具是當(dāng)前深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。在《光和影》的課堂教學(xué)實踐中，就是要把自制教具作為教師教學(xué)的重要工具和手段。教師通過自己制作科學(xué)實用的教具，能夠緊緊圍繞課堂教學(xué)的核心，準(zhǔn)確把握學(xué)生心態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使一個個神秘莫測、不可捉摸的問題，通過教具的改革，讓學(xué)生在簡單輕松的教學(xué)過程中，完整地感受科學(xué)現(xiàn)象，從而獲得新的知識體驗，為學(xué)生揭開大自然的神秘面紗奠定科學(xué)基礎(chǔ)。

一、教學(xué)目的與要求

《光和影》是教科版小學(xué)科學(xué)五年級上冊《光》單元的起始課，本課的內(nèi)容分為兩部分：第一部分是光源，第二部分是影子。五年級的學(xué)生對于影子的產(chǎn)生和特點已有初步體驗，他們知道影子的產(chǎn)生必須要有光和物體，影子隨著光的改變而改變，但是他們的這些認(rèn)識還比較模糊。教師要指導(dǎo)學(xué)生實際地觀察、發(fā)現(xiàn)光和影子之間的規(guī)律，從現(xiàn)象出發(fā)引出相關(guān)概念，然后通過活動探究規(guī)律，最后用規(guī)律解釋現(xiàn)象，同時深化對規(guī)律的理解和掌握。

小學(xué)科學(xué)課作為科學(xué)啟蒙教育課，重視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和動手操作能力。學(xué)生知道光源、遮擋物和屏是影子產(chǎn)生的條件，知道會發(fā)光的物體叫作光源，但他們對物體影子的長短、方向與光源的關(guān)系，對物體影子大小和光源之間的距離關(guān)系等問題，認(rèn)識比較模糊。特別在實驗中如何控制變量和不變量，準(zhǔn)確地記錄觀察結(jié)果，并根據(jù)實驗結(jié)果分析推理出光源、遮擋物、影子之間的關(guān)系難以把握。

二、教學(xué)過程

本著整合教學(xué)資源、改善實驗材料、提高實驗探究有效性的宗旨，在原有實驗的基礎(chǔ)上，立足創(chuàng)新，使實驗教具更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生探究活動的開展，有利于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，使他們在探究過程中獲得過程性的體驗，使實驗教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

五年級的學(xué)生對手影是非常感興趣的，筆者就從激發(fā)學(xué)生興趣入手，用手影游戲來引入教學(xué)，讓學(xué)生在實驗中激發(fā)興趣，在實踐中加深對影子的認(rèn)識。為了能更好地完成影子產(chǎn)生條件的實驗，突出本課重點，筆者設(shè)計制作了光影觀測儀，它是由一個有刻度的底板、一個可以活動立放的白屏和一個可以用于放置手電筒的支架組成的。這樣每個小組的學(xué)生都能有充足的時間玩他們喜歡的手影了。在玩手影的過程中，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)影子的產(chǎn)生需要哪些條件，并且初步感知到光和影的一些變化規(guī)律，這就為影子大小、長短及形狀的探究做好鋪墊。

科學(xué)課實驗要讓學(xué)生在思中做，在做中思，培養(yǎng)他們觀察、比較、動手實驗的能力。為此筆者將形狀和大小這兩個探究活動進(jìn)行了整合。首先出示這六種影子，讓學(xué)生猜一猜它們哪些才是小方塊的影子？這個活動就要求小方塊幾個面的形狀要有著明顯的差異，這樣更便于學(xué)生對各個面的影子形狀進(jìn)行比較，在觀察比較中他們會發(fā)現(xiàn)原來這些都是小方塊的影子。這時再提出為什么這些影子有的大，有的小呢？這就引申到了影子大小的探究。在科學(xué)課實驗中控制變量和不變量是學(xué)生常常要遇到的問題。實驗中，改變的是光源與遮擋物之間的距離。為了加強實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性，提高實驗探究的效率，筆者運用自制的光影觀測儀來完成實驗，觀測儀上三個觀察位置之間分別相隔10 cm，由于學(xué)生操作的不穩(wěn)定性，遮擋物容易錯位，因此底座的內(nèi)部裝有磁鐵，學(xué)生能夠更好地控制光源與遮擋物距離這個變量。特別是在飯桌上便攜式小轉(zhuǎn)盤底座的使用，使得學(xué)生在講解時能向全組甚至全班同學(xué)展示自己的發(fā)現(xiàn)，形成直觀的視覺沖擊。

影子長短的探究是本課的實驗難點，在這個實驗里，變量是光源的位置，為了突破這個教學(xué)重難點，結(jié)合剛才的光影觀測儀，筆者又設(shè)計制作了一個光影橋，這個光影橋上有五個觀察點，可以幫助學(xué)生控制好光源位置這個變量。由于在底座上已經(jīng)標(biāo)有了刻度，實驗時學(xué)生就不需要再費力地畫影子，也不需要用尺子一點一點地測量，他們會更快更穩(wěn)地完成實驗。

實驗的結(jié)束也是知識與活動的延續(xù)。課堂講授完成之后，筆者還引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)，觀察發(fā)現(xiàn)生活中影子的應(yīng)用，讓學(xué)生意識到科學(xué)知識與生活的聯(lián)系。

三、運用自制教具對小學(xué)科學(xué)課教學(xué)進(jìn)行整合的原則

1.目標(biāo)與任務(wù)一致性原則

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和對科學(xué)課的興趣，讓他們了解和掌握科學(xué)基本知識，把握科學(xué)發(fā)展基本規(guī)律及其對社會經(jīng)濟生活的影響，使學(xué)生具有獲取科學(xué)信息、傳輸科學(xué)信息、處理科學(xué)信息和運用科學(xué)信息的能力，讓學(xué)生正確認(rèn)識和理解科學(xué)與文化、科學(xué)與社會等問題，為他們適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下良好的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)設(shè)計的整體性原則

運用自制教具進(jìn)行科學(xué)課教學(xué)設(shè)計，要樹立全局觀念，把教學(xué)看作一個有機整體，要看到小學(xué)科學(xué)課教學(xué)是由老師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)，這個系統(tǒng)中各個要素相互聯(lián)系、相互作用，共同構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)這個有機整體。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，學(xué)生主體性的體現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的組織安排，教學(xué)手段的選擇與設(shè)計，都是為了優(yōu)化教學(xué)效果。

3.教學(xué)內(nèi)容與形式的開放性原則

運用自制教具進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課教學(xué)，不是自我封閉、自我孤立的活動，不應(yīng)當(dāng)也不可能局限于課堂上，束縛在教材中，限制于教師教、學(xué)生模仿操作的圈子里。這種開放性原則應(yīng)該體現(xiàn)在兩個方面：一是教育內(nèi)容要開放，教學(xué)內(nèi)容要滿足社會和學(xué)生雙方面的需要；二是教學(xué)過程要開放，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，在探究和解決問題的過程中鍛煉思維、發(fā)展能力、激發(fā)求知欲，從而主動尋求和發(fā)現(xiàn)新的問題。

4.理論聯(lián)系實際的原則

這種整合要理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生在觀察的過程中，學(xué)會科學(xué)觀察、分析、解決問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。教師在教學(xué)活動中要注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識、能力、興趣、品德的實際，聯(lián)系當(dāng)代最新科學(xué)成就的實際，不斷拓寬學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。讓學(xué)生用心去感受、去研究事物，科學(xué)課的學(xué)習(xí)才能真正成為一件輕松、愉快的事情。同時，重視培養(yǎng)和提高學(xué)生運用知識、探究問題的能力，把知識教學(xué)與技能訓(xùn)練結(jié)合起來，引導(dǎo)他們積極地、獨立地、創(chuàng)造性地進(jìn)行信息的提取、加工、傳遞和應(yīng)用。

責(zé)任編輯 王 慧