楊宏躍

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展以及社會(huì)分工的細(xì)化，物聯(lián)網(wǎng)逐漸發(fā)展成為一門獨(dú)立的、全新的學(xué)科，物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)蓬勃興起。在此背景下，中職院校對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須緊跟物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展的步伐，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)滿足物聯(lián)網(wǎng)崗位需求。本文將工作過程導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)理念引入物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中，構(gòu)建了一個(gè)系統(tǒng)化的物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：中職院校 物聯(lián)網(wǎng)教學(xué) 工作導(dǎo)向

隨著科技和社會(huì)的蓬勃發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)對(duì)崗位任職提出了明確的要求，要求從業(yè)者在具備基本崗位技能的基礎(chǔ)上兼具專業(yè)技能和綜合能力，以保證持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展力。

一、中職物聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)改革的依據(jù)與目標(biāo)

1.改革依據(jù)

中職教育強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性，突出人才與企業(yè)崗位的對(duì)接性，注重教學(xué)過程中的工作體驗(yàn)性和過程性。我國職業(yè)教育從國外引入了工作過程系統(tǒng)化的職業(yè)課程開發(fā)理念，而且越來越受到重視。對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)而言，物聯(lián)網(wǎng)課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的內(nèi)涵是以學(xué)生為中心，將學(xué)習(xí)過程改造為工作過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中熟悉工作，在工作中學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力。工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法需要學(xué)生在不斷的工作中鞏固和學(xué)習(xí)知識(shí)，這就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力提出了更高的要求，進(jìn)而使其成為更優(yōu)秀的人才。因此，中職物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)進(jìn)行工作導(dǎo)向改革具有明顯的依據(jù)和需求。

2.改革目標(biāo)

中職物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)具有明顯的應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，因此在對(duì)物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)進(jìn)行改革時(shí)，結(jié)合工作過程導(dǎo)向的實(shí)際要求，應(yīng)將構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化作為預(yù)期目標(biāo)，包括課程體系制訂、課程內(nèi)容設(shè)置、課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)，以及基于物聯(lián)網(wǎng)的工作過程、職業(yè)能力的培養(yǎng)等。因此，基于工作導(dǎo)向的物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)改革的總體思路應(yīng)集中于三個(gè)方面：一是充分了解和把握物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)對(duì)崗位工作任務(wù)、崗位職業(yè)能力等方面的要求；二是將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)；三是結(jié)合職業(yè)能力要求與學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)體系。

二、中職物聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)改革實(shí)踐

1.企業(yè)需求的職業(yè)能力分析

在綜合掌握了物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)課程后，對(duì)本市及周邊地區(qū)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，同時(shí)進(jìn)行專家訪談，調(diào)研與訪談的內(nèi)容包括企業(yè)對(duì)崗位職業(yè)能力的要求、崗位工作任務(wù)與工作過程等。分析結(jié)果顯示，其一物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目方案擬訂工作要求的職業(yè)能力包括了解行業(yè)業(yè)務(wù)系統(tǒng)、產(chǎn)品發(fā)展趨勢(shì)、特定行業(yè)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)方案等；其二物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目實(shí)施與工程管理工作能力要求精通物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目工程管理，掌握物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成與測(cè)試，熟悉項(xiàng)目驗(yàn)收方法、步驟、標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)等；其三物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備配置與調(diào)試工作要求掌握物聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備安裝與調(diào)試、傳輸網(wǎng)絡(luò)組建與調(diào)試、系統(tǒng)故障排除與調(diào)整優(yōu)化，以及物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)性能分析等；其四物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)管理與維護(hù)工作要求熟悉特定行業(yè)物聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)系統(tǒng)、掌握軟件安裝維護(hù)以及日常監(jiān)控與例行維護(hù)等。

2.符合企業(yè)實(shí)際需求的課程體系構(gòu)建

在綜合分析總結(jié)了物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)和崗位對(duì)職業(yè)能力的要求后，圍繞工作過程與范圍，對(duì)中職物聯(lián)網(wǎng)課程內(nèi)容進(jìn)行組織與設(shè)計(jì)，并制訂與之對(duì)應(yīng)的目標(biāo)。課程體系的構(gòu)建要體現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)崗位工作的全過程，課程教學(xué)的過程應(yīng)以完成工作任務(wù)為主線，并隨時(shí)根據(jù)崗位的實(shí)際需求和工作過程的實(shí)際情況調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容。以學(xué)期為單位，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)崗位技術(shù)要求和職業(yè)能力要求，將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為模擬工作的過程，覆蓋整個(gè)工作過程和任務(wù)，圍繞學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力進(jìn)行。

3.教學(xué)情境設(shè)計(jì)

中職院校物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科教學(xué)離不開課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從現(xiàn)狀和條件來看，這兩種模式是中職院校物聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)的主要模式。因此，為了體現(xiàn)工作過程導(dǎo)向，就必須進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)情境設(shè)計(jì)。教學(xué)情境的設(shè)置一方面要結(jié)合實(shí)際工作任務(wù)與工作過程的需要，以及學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，另一方面要結(jié)合學(xué)校教學(xué)設(shè)備、教師執(zhí)教能力等。物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)情境設(shè)計(jì)的宗旨是使學(xué)生能夠獲得完整的工作過程所涉及的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

三、課程改革效果評(píng)價(jià)

經(jīng)過對(duì)物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科的教學(xué)改革，對(duì)筆者學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)班級(jí)進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)，課程教學(xué)過程以教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)對(duì)工作過程的模擬。結(jié)果表明，基于工作導(dǎo)向的物聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)獲得了更好的教學(xué)效果，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能表現(xiàn)得更為突出，這說明工作過程導(dǎo)向的教學(xué)理念在物聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)中具有一定的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁柏櫸.物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代，2012（10）.

[2]陳志奎，劉旸，王雷.以綜合型項(xiàng)目開發(fā)為驅(qū)動(dòng)的物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式探索[J].教育教學(xué)論壇，2014（13）.

（作者單位：深圳市攜創(chuàng)技工學(xué)校）