梁曉瑩

摘 要：縱觀當今技工院校的就業(yè)指導(dǎo)課程的相關(guān)教材，職業(yè)素養(yǎng)教學已經(jīng)成為技工院校學生的核心學習內(nèi)容。本文通過分析提出，就業(yè)指導(dǎo)老師需要與時俱進，改變固定單一的教學理念，運用先進的教學模式，使職業(yè)素養(yǎng)教學向系統(tǒng)化、職業(yè)化方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng) 教學模式 一體化教學 就業(yè)指導(dǎo)

隨著時代的發(fā)展，職業(yè)素養(yǎng)教學成為技工院校就業(yè)指導(dǎo)課程中一個重要的教學環(huán)節(jié)。就業(yè)指導(dǎo)老師是否具有與時俱進的教學理念，是否運用先進的教學模式，決定著職業(yè)素養(yǎng)教學能否得到預(yù)期的教學效果，也決定技校生能否充分地掌握具有職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)能力，并發(fā)揮到實際工作中。因此，技工院校就業(yè)指導(dǎo)課程中的職業(yè)素養(yǎng)教學模式值得所有就業(yè)指導(dǎo)老師們的研究和探索。

一、技工院校就業(yè)指導(dǎo)課程中職業(yè)素養(yǎng)教學的重要性

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風和職業(yè)意識等方面。技工院校學生由于普遍文化基礎(chǔ)薄弱、社會工作經(jīng)驗不足、職業(yè)素養(yǎng)較低等因素，容易導(dǎo)致在就業(yè)過程中遇到就業(yè)問題后心態(tài)難以調(diào)整、就業(yè)缺乏主動性、轉(zhuǎn)變工作思路難、缺乏拼搏精神等不同程度的就業(yè)困擾。為了讓技工院校學生能順利畢業(yè)，找到心目中理想的工作，許多技工院校把職業(yè)素養(yǎng)課題納入畢業(yè)班教學任務(wù)中。縱觀當今技工院校的就業(yè)指導(dǎo)課程的相關(guān)教材，職業(yè)素養(yǎng)教學課程已經(jīng)成為技工院校學生學習的核心內(nèi)容，目的是讓技工院校的學生通過系統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)學習，使其綜合素質(zhì)得到提高，能更好地適應(yīng)和勝任未來的工作崗位。

二、就業(yè)指導(dǎo)課程中職業(yè)素養(yǎng)教學模式的現(xiàn)狀

盡管職業(yè)素養(yǎng)教育成為了各技工院校的就業(yè)指導(dǎo)課程中重要的教學環(huán)節(jié)，然而，筆者在職業(yè)素養(yǎng)教學教研調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多就業(yè)指導(dǎo)老師對于職業(yè)素養(yǎng)課程沒有運用恰當?shù)慕虒W模式，使職業(yè)素養(yǎng)的教學內(nèi)容難以讓學生充分理解，學生職業(yè)素養(yǎng)得不到提高，嚴重影響了學生應(yīng)聘和就業(yè)的能力。就業(yè)指導(dǎo)課程中職業(yè)素養(yǎng)的教學模式主要有以下狀況。

1.教學案例無法與時俱進，難以跟上時代的節(jié)奏

“過度書本化”是就業(yè)指導(dǎo)老師在職業(yè)素養(yǎng)教學過程中的常見現(xiàn)象。技工院校的通用教材是由人力資源和社會保障部組織編寫并統(tǒng)一使用的，通用教材不可能每年更新并修改，因此，隨著時間的推移，教材中的案例具有一定的滯后性。譬如：2010年版《就業(yè)指導(dǎo)》第二版第三冊——《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)》中，職業(yè)素養(yǎng)教學提及的企業(yè)管理制度與職業(yè)素養(yǎng)關(guān)系時，書本上的案例是1984年張瑞敏到青島電冰箱總廠上任后新頒布了13條規(guī)章制度，其中有一條規(guī)章制度提到“不準在車間隨地大小便”。對于90后、00后的技工院校學生來說，20世紀80年代的企業(yè)案例時代較為久遠，他們難以理解上世紀80年代企業(yè)具體的生產(chǎn)狀況和生產(chǎn)環(huán)境。而且隨著中國經(jīng)濟的強大，國民素質(zhì)的提升，企業(yè)規(guī)章制度不應(yīng)該僅僅停留在“不準在車間隨地大小便”類似的初級水平。如果就業(yè)指導(dǎo)老師在講授職業(yè)素養(yǎng)課程時 “過度書本化”，沒有搜集與時代接軌的企業(yè)案例，容易導(dǎo)致學生的就業(yè)思路與當今的信息網(wǎng)絡(luò)化、機械自動化時代脫軌。

2.教學模式較為固定單一，難以充分培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)

單一的教學模式也是就業(yè)指導(dǎo)老師職業(yè)素養(yǎng)教學過程中的常見現(xiàn)象。《就業(yè)指導(dǎo)》教材中關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的主要教學模式是案例分析、案例討論，如果職業(yè)素養(yǎng)教學一直習慣于這種固定單一的教學模式，沒有更多的教學設(shè)計，沒有更豐富的教學模式作為輔助、拓展，會讓學生進入“紙上談兵”的學習狀態(tài)中。

3.以老師為中心進行教學設(shè)計，教學設(shè)計不夠系統(tǒng)化

部分就業(yè)指導(dǎo)老師在一體化教學的新型教學模式推動下，開始運用任務(wù)教學法。但在職業(yè)素養(yǎng)教學設(shè)計環(huán)節(jié)中，任務(wù)目標、任務(wù)分工、任務(wù)標準僅僅是從老師自身對任務(wù)設(shè)計出發(fā)，沒有具體分析學生的知識水平、學習能力、社會經(jīng)驗等。這導(dǎo)致任務(wù)目標、任務(wù)分工、任務(wù)標準不夠明確和細化，從而使學生在開展學習任務(wù)時缺乏目的性，最后演變成一種“形式主義”教學，使學生的職業(yè)素養(yǎng)學習只是為了完成任務(wù)。

4.缺少基本的實際工作經(jīng)驗，教學設(shè)計缺乏職業(yè)化

部分技工院校的就業(yè)指導(dǎo)老師缺乏實際企業(yè)工作經(jīng)驗，甚至是從“學校到學?！钡摹皩W院派”老師。因此，在職業(yè)素養(yǎng)的工作場所情景設(shè)計中不夠規(guī)范、不夠嚴謹，缺乏職業(yè)化，容易導(dǎo)致在職業(yè)素養(yǎng)課程教學中的情景設(shè)計帶有一種“虛構(gòu)”“表面”的感覺，讓學生感覺不到實際工作場所的特殊情景，使職業(yè)素養(yǎng)教學活動得不到有效開展。

三、就業(yè)指導(dǎo)課程中職業(yè)素養(yǎng)教學模式建議

結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)在就業(yè)指導(dǎo)課程中的重要性以及職業(yè)素養(yǎng)教學模式的現(xiàn)狀分析，筆者通過自身的教學教研得出以下幾點建議。

1.職業(yè)素養(yǎng)教學目的明確

就業(yè)指導(dǎo)老師在做教學設(shè)計前應(yīng)明確職業(yè)素養(yǎng)教育對技工院校畢業(yè)生的重要意義，清楚學生在職業(yè)素養(yǎng)學習中能夠獲得具體的職業(yè)能力、職業(yè)作風、職業(yè)意識等知識點、能力點，并認識到學生提高職業(yè)素養(yǎng)后對于日后工作的影響。有了清晰的教學目的，職業(yè)素養(yǎng)教學設(shè)計才能突出在實際工作中運用的重點、難點。

2.職業(yè)素養(yǎng)教學案例更新

就業(yè)指導(dǎo)老師應(yīng)摒棄“過度書本化”的教學，時刻留意時事新聞，尤其是現(xiàn)代成功企業(yè)家、先進工作者的優(yōu)秀事跡，以職業(yè)素養(yǎng)為核心對教學內(nèi)容進行更新和拓展，使學生更好地融入現(xiàn)代工作情景，清楚當今社會工作環(huán)境對職業(yè)素養(yǎng)的需求。

3.避免以老師為中心的教學設(shè)計，應(yīng)充分觀察和把握學生的綜合素質(zhì)和能力水平

就業(yè)指導(dǎo)老師在職業(yè)素養(yǎng)教學設(shè)計之前，應(yīng)對學生的綜合素質(zhì)和能力水平有深入的觀察和充分的把握，先通過小任務(wù)、淺案例的試探和分析，權(quán)衡學生的綜合任務(wù)執(zhí)行力或綜合案例分析能力，再逐漸拓展到復(fù)雜的任務(wù)或者復(fù)雜的案例。就業(yè)指導(dǎo)老師也應(yīng)該在職業(yè)素養(yǎng)教學前，多鼓勵學生充分接觸實際工作場合，多積累社會和工作經(jīng)驗，這樣才能更好地完成職業(yè)素養(yǎng)的教學任務(wù)，充分提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

4.就業(yè)指導(dǎo)老師必須有一定地企業(yè)工作經(jīng)驗

就業(yè)指導(dǎo)老師為避免在職業(yè)素養(yǎng)教學中設(shè)計情景、設(shè)計任務(wù)的過度“虛構(gòu)化”“表面化”，各技工院校應(yīng)多關(guān)注提高就業(yè)指導(dǎo)老師的實際企業(yè)工作經(jīng)驗，優(yōu)先選擇有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗的政治老師擔任就業(yè)指導(dǎo)的教學工作。如果就業(yè)指導(dǎo)老師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，學校應(yīng)多創(chuàng)造就業(yè)指導(dǎo)老師接觸企業(yè)的機會。這樣才能使就業(yè)指導(dǎo)老師在實際案例分析以及具體工作情景設(shè)計時，更能聯(lián)系實際，讓學生得到更系統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)任務(wù)訓練。

5.善用先進的教學模式，讓學生能力得到全方位提升

除了傳統(tǒng)的案例分析法、多媒體教學法，作為稱職的就業(yè)指導(dǎo)老師應(yīng)學習更多的先進教學模式，如頭腦風暴法、情景模擬法、任務(wù)教學法、微課教學法等。就業(yè)指導(dǎo)老師要善用先進的教學模式，讓學生在職業(yè)素養(yǎng)教學中得到全方位的綜合訓練。

6.鼓勵就業(yè)指導(dǎo)老師設(shè)計、編寫職業(yè)素養(yǎng)教學工作頁

技工院校應(yīng)鼓勵就業(yè)指導(dǎo)老師，結(jié)合當代的先進教學模式，以《就業(yè)指導(dǎo)》教材為基準，設(shè)計和編寫職業(yè)素養(yǎng)教學工作頁。盡管編寫工作頁對于理論課老師存在一定難度，但是可以有效地突破《就業(yè)指導(dǎo)》教材內(nèi)容的局限，更好地提升職業(yè)素養(yǎng)教學的效果，學生對職業(yè)素養(yǎng)的學習也更有目的性。

筆者希望通過對就業(yè)指導(dǎo)課程中職業(yè)素養(yǎng)教學模式的研究和探索，進一步啟發(fā)就業(yè)指導(dǎo)老師對于職業(yè)素養(yǎng)的教學思路，使職業(yè)素養(yǎng)教學效果得到充分的提高，也讓畢業(yè)生能通過系統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)學習、鍛煉，更好地走上理想的工作崗位。

（作者單位：清遠市技師學院）