李進(jìn)

摘 要：本文針對(duì)當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式推廣中普遍存在著“職校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)狀，提出以中職院校為主體，在現(xiàn)有校企合作的基礎(chǔ)上，輔以必要的企業(yè)體驗(yàn)和實(shí)踐，通過(guò)引入企業(yè)資深技術(shù)人員搭建校內(nèi)企業(yè)學(xué)徒情境的等效仿真系統(tǒng)，重構(gòu)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)系統(tǒng)。以企業(yè)主流應(yīng)用技能項(xiàng)目對(duì)參訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)學(xué)徒的仿真訓(xùn)練，探析如何在校再現(xiàn)企業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)過(guò)程，突破現(xiàn)代學(xué)徒制推廣的瓶頸，并以此方法解決現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)簽約學(xué)徒培訓(xùn)等系列相關(guān)難題。

關(guān)鍵詞：中職教育 現(xiàn)代學(xué)徒制 汽車專業(yè) 企業(yè)仿真情景 帶教師傅

現(xiàn)代學(xué)徒制是以學(xué)校本位教育與工作本位培訓(xùn)緊密結(jié)合為典型特征的新型合作人才培養(yǎng)模式，比單一的職校教育能更好地適應(yīng)勞動(dòng)市場(chǎng)需求，可以有效提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率，其強(qiáng)大的人才培養(yǎng)功能和效率為世人矚目。由于當(dāng)前國(guó)內(nèi)尚缺乏職教配套法律和資金的支持，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的推廣遇到了“職校熱、企業(yè)冷”的發(fā)展瓶頸。

筆者以學(xué)院汽車專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐活動(dòng)為案例，探索了以中職院校為主體，通過(guò)校企合作引進(jìn)企業(yè)資深技術(shù)人才和工匠，建立校內(nèi)帶教師傅隊(duì)伍，以校內(nèi)企業(yè)仿真情境多元整合學(xué)校和企業(yè)的培訓(xùn)功能，階段性部分替代企業(yè)學(xué)徒的初、中級(jí)培訓(xùn)效能，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制中企業(yè)與職校的雙元教育作用。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制模式中企業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)涵

中職學(xué)生因其文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的限制，其培養(yǎng)目標(biāo)一般定為初級(jí)技能人才，培訓(xùn)內(nèi)容不求知識(shí)的系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)以技能為主。通過(guò)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，受教育者“學(xué)生+學(xué)徒”的雙重身份構(gòu)建了其所學(xué)的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制。工學(xué)結(jié)合的學(xué)徒培訓(xùn)過(guò)程補(bǔ)齊了學(xué)生顯性知識(shí)和默會(huì)知識(shí)與技能的空白，接地氣的企業(yè)實(shí)踐有助于學(xué)生熟悉社會(huì)、感受就業(yè)壓力，有利于學(xué)生價(jià)值觀的構(gòu)建和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

1.學(xué)徒制中企業(yè)培訓(xùn)的基本內(nèi)容

由心理學(xué)原理可知，人類獲得的知識(shí)由顯性和默會(huì)兩種知識(shí)組成。顯性知識(shí)是可以用書面文字或圖表、數(shù)學(xué)公式等來(lái)表達(dá)。默會(huì)知識(shí)是指只可意會(huì)不可言傳的內(nèi)容，例如汽車維修專業(yè)工作的工作經(jīng)驗(yàn)、判斷能力和操作技藝等難以在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中獲得，只能靠在生產(chǎn)實(shí)踐中師傅的口傳手授和學(xué)徒的步步模仿、用心領(lǐng)悟以及身臨其境的歷練來(lái)獲取。

企業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)的內(nèi)容包含顯性和默會(huì)的知識(shí)，其培訓(xùn)的重點(diǎn)為默會(huì)知識(shí)的建構(gòu)。經(jīng)對(duì)汽車維修企業(yè)調(diào)研分析可知，企業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)的顯性知識(shí)為新入職員工的應(yīng)知應(yīng)會(huì)、行為規(guī)范和企業(yè)文化等內(nèi)容。默會(huì)知識(shí)則包括工作經(jīng)驗(yàn)、技能提升、職業(yè)敬畏意識(shí)、客戶服務(wù)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神養(yǎng)成和企業(yè)約定俗成等內(nèi)容。

2.學(xué)徒就業(yè)壓力激發(fā)出的向?qū)W動(dòng)力

物競(jìng)天擇，適者生存，生存與生活的壓力會(huì)迫使人們按照一定的規(guī)矩行事。國(guó)內(nèi)職教“先學(xué)習(xí)、后就業(yè)”的培養(yǎng)模式和中職學(xué)生免費(fèi)就讀的待遇，令中職學(xué)生感受不到社會(huì)就業(yè)的壓力和競(jìng)爭(zhēng)，缺少利益驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)導(dǎo)致中職學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象比較普遍。

而在現(xiàn)代學(xué)徒制模式中，企業(yè)學(xué)徒身份的簽約定位和工學(xué)結(jié)合的企業(yè)培訓(xùn)，可令學(xué)生直接體驗(yàn)到就業(yè)的艱難和生存的意義。由此可使學(xué)生明確職場(chǎng)發(fā)展方向，在個(gè)人利益的驅(qū)使下普遍會(huì)形成足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這種持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力構(gòu)建與激發(fā)學(xué)習(xí)的環(huán)境是學(xué)校教育所短缺的，只能在學(xué)徒制的企業(yè)活動(dòng)中獲得。

3.職業(yè)素養(yǎng)與價(jià)值觀的養(yǎng)成

近年來(lái)隨著國(guó)內(nèi)進(jìn)入到經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展動(dòng)力轉(zhuǎn)換的新階段，單純的“能力本位”教學(xué)模式已無(wú)法滿足企業(yè)用人需求升級(jí)的發(fā)展需求，企業(yè)多樣化的用人需求倒逼職業(yè)教育盡快實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的改革與創(chuàng)新。中職學(xué)生正處于價(jià)值觀構(gòu)建養(yǎng)成的關(guān)鍵期，單純學(xué)校的教育、過(guò)少的社會(huì)信息獲得，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)和糾偏效能。

現(xiàn)代學(xué)徒制模式的實(shí)施，推進(jìn)了職業(yè)教育由“能力本位”向“人格本位”的進(jìn)化，可使學(xué)生深刻體驗(yàn)社會(huì)并獲得全面的社會(huì)信息，通過(guò)企業(yè)培訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐具備相應(yīng)任職需求的職業(yè)素養(yǎng)，也有助于學(xué)生價(jià)值觀的正向構(gòu)建和提升。

二、校內(nèi)企業(yè)仿真環(huán)境設(shè)計(jì)

為突破現(xiàn)代學(xué)徒制推廣“職校熱、企業(yè)冷”的瓶頸，筆者學(xué)院汽車專業(yè)以校內(nèi)企業(yè)仿真環(huán)境和引進(jìn)企業(yè)資深技術(shù)人員及工匠組建校內(nèi)帶教師傅隊(duì)伍，替代部分企業(yè)培訓(xùn)功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)徒制模式中企業(yè)學(xué)徒的培訓(xùn)效果。

1.創(chuàng)新模式教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整

對(duì)汽修專業(yè)3年學(xué)制進(jìn)行的調(diào)整為：在校學(xué)習(xí)2年半，頂崗實(shí)習(xí)半年，每學(xué)期企業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)不少于1個(gè)月，企業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)總累計(jì)約為1年。學(xué)生在校期間，每教學(xué)周采用“3+1.5”時(shí)間安排，即：3天職校課程、“1.5天”企業(yè)化仿真訓(xùn)練或?qū)ι鐣?huì)服務(wù)。校內(nèi)仿真培訓(xùn)由帶教師傅負(fù)責(zé)組織進(jìn)行，校內(nèi)專業(yè)課和基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)仍由在職教師負(fù)責(zé)完成。

2.企業(yè)仿真培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)定

由于中職學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)力較弱，教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)崗位的知識(shí)與技能為主。因此，校內(nèi)仿真培訓(xùn)內(nèi)容則安排為汽車維修企業(yè)新入職員工應(yīng)知、應(yīng)會(huì)內(nèi)容和企業(yè)生產(chǎn)主要項(xiàng)目的熟練工技能，同時(shí)輔以5S管理、客戶服務(wù)、職業(yè)敬畏和企業(yè)約定俗成等默會(huì)內(nèi)容。考慮到中職學(xué)生的接受能力，校內(nèi)仿真培訓(xùn)內(nèi)容不求系統(tǒng)，以夠用、適用為宜。

3.學(xué)生的入校評(píng)價(jià)與拜師

學(xué)生的天分對(duì)學(xué)習(xí)效果影響較大。為保證教學(xué)的成功率，筆者學(xué)院在學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)前對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和擇業(yè)建議，因材施教地幫助學(xué)生確定其發(fā)展方向和學(xué)習(xí)深度。

為求得學(xué)徒培訓(xùn)的效果，筆者學(xué)院采用了雙軌的拜師行為，即校方組織拜師和學(xué)生校外自由選擇拜師的兩種方式。校方拜師對(duì)象為從企業(yè)引進(jìn)的帶教師傅，帶教師傅須在行為規(guī)范、知識(shí)技能、工作作風(fēng)和職業(yè)素養(yǎng)等方面承擔(dān)起培訓(xùn)的責(zé)任，學(xué)校以量化考核的方式檢查評(píng)價(jià)帶教師傅的培訓(xùn)效果。

4.建立學(xué)分制仿真培訓(xùn)考核制度

校內(nèi)汽車專業(yè)仿真培訓(xùn)內(nèi)容以經(jīng)過(guò)企業(yè)調(diào)研和帶教師傅推薦的內(nèi)容為主。為保證培訓(xùn)效果，將專業(yè)訓(xùn)練的應(yīng)知、應(yīng)會(huì)和技能提升的知識(shí)技能點(diǎn)量化為學(xué)分，學(xué)生以學(xué)徒的身份參與學(xué)習(xí)和考核，達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)即可獲得該知識(shí)技能點(diǎn)的學(xué)分。仿真培訓(xùn)不設(shè)考核次數(shù)限制，學(xué)生隨時(shí)可以申請(qǐng)考核，且可多次復(fù)考，如此可以滿足高、中、低不同能力差別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

5.校內(nèi)企業(yè)工作情景仿真建設(shè)和培訓(xùn)組織

為使學(xué)生在校內(nèi)仿真情景中獲得企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的體驗(yàn)，在上級(jí)主管局和學(xué)院的支持下，學(xué)院準(zhǔn)備了24臺(tái)各種二手車輛用于仿真作業(yè)培訓(xùn)試點(diǎn)，以與企業(yè)生產(chǎn)相同的實(shí)車操作情境保證仿真培訓(xùn)具備足夠的訓(xùn)練資源。該仿真培訓(xùn)過(guò)程以企業(yè)生產(chǎn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，全流程模擬企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程。學(xué)生按企業(yè)生產(chǎn)班組標(biāo)準(zhǔn)自由組合，在帶教師傅的指導(dǎo)下，逐個(gè)技能知識(shí)點(diǎn)循環(huán)進(jìn)行訓(xùn)練或進(jìn)行對(duì)外服務(wù)作業(yè)。

三、帶教師傅隊(duì)伍的構(gòu)建

筆者學(xué)院汽車專業(yè)的企業(yè)資深帶教師傅的選拔工作已開(kāi)展了4年多，前期僅為解決專業(yè)師資不足的問(wèn)題。通過(guò)校企合作和開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制模式教學(xué)活動(dòng)，使筆者學(xué)院更為清晰地認(rèn)識(shí)到帶教師傅隊(duì)伍建設(shè)的重要性。迄今為止，筆者學(xué)院汽車專業(yè)共篩選、試用企業(yè)帶教人員累計(jì)達(dá)60多人，現(xiàn)聘有全日制帶教人員9人，兼職人員12人，現(xiàn)已形成大連地區(qū)職業(yè)院校中實(shí)力最強(qiáng)的帶教師傅隊(duì)伍。

1.帶教師傅的選拔標(biāo)準(zhǔn)

企業(yè)帶教師傅隊(duì)伍的選聘是決定現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式成功與否的關(guān)鍵因素，筆者學(xué)院汽車專業(yè)采用海選加試用的方式進(jìn)行篩選。筆者學(xué)院聘請(qǐng)企業(yè)資深帶教師傅入選標(biāo)準(zhǔn)為：善于表達(dá)溝通、責(zé)任心強(qiáng)、具備言傳身教的能力，德才兼?zhèn)淦沸卸苏瑹釔?ài)職教事業(yè)，全職從事過(guò)汽車維修專業(yè)工作年限15年以上，必須有過(guò)汽車維修廠廠長(zhǎng)、技術(shù)主管、售后服務(wù)經(jīng)理等工作任職經(jīng)歷，具有豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和精湛的專業(yè)技能，熟悉企業(yè)培訓(xùn)工作等。外聘師傅到校任職后，一般須經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)試用，能勝任職教帶教師傅工作并獲得各方認(rèn)可后，方可長(zhǎng)期聘為帶教師傅。

2.帶教師傅職能設(shè)置

筆者學(xué)院汽修專業(yè)帶教師傅的帶教對(duì)象為參與學(xué)徒制仿真培訓(xùn)的學(xué)生和汽修專業(yè)在職中、青年專業(yè)教師。帶教師傅按汽車發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤、電氣劃分為三個(gè)訓(xùn)練模塊，在正常教學(xué)狀態(tài)下每天各模塊保持有1個(gè)教學(xué)班參與仿真訓(xùn)練。訓(xùn)練內(nèi)容有關(guān)技能、經(jīng)驗(yàn)傳承及培訓(xùn)等，標(biāo)準(zhǔn)完全復(fù)制企業(yè)培訓(xùn)的初培和中培（部分）標(biāo)準(zhǔn)，訓(xùn)練量可等效于企業(yè)實(shí)踐工作量。這種足夠強(qiáng)度的校內(nèi)實(shí)操訓(xùn)練，預(yù)計(jì)能夠達(dá)到學(xué)生企業(yè)實(shí)踐的培訓(xùn)目標(biāo)。

另外，筆者學(xué)院將帶教師傅的帶教面擴(kuò)大到中、青年專業(yè)教師，目的在于通過(guò)對(duì)其言傳身教和仿真訓(xùn)練，助其迅速提高專業(yè)操作技能和專業(yè)實(shí)訓(xùn)的綜合工作能力。

3.仿真培訓(xùn)手段

仿真實(shí)景下對(duì)學(xué)生以學(xué)徒身份的技能訓(xùn)練，提供了近乎實(shí)戰(zhàn)又帶有保險(xiǎn)系數(shù)（培訓(xùn)允許出錯(cuò)）的培訓(xùn)平臺(tái)，能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。帶教師傅科學(xué)、適時(shí)地安排不同的訓(xùn)練項(xiàng)目，同步組織各個(gè)生產(chǎn)實(shí)用的技能項(xiàng)目循環(huán)訓(xùn)練，能有效地提高仿真環(huán)境的資源利用率，相較企業(yè)學(xué)徒實(shí)踐過(guò)程能明顯縮短培訓(xùn)時(shí)間，達(dá)到事半功倍的效果。訓(xùn)練中帶教師傅通常采用“現(xiàn)場(chǎng)講解法”“實(shí)操示范法”和“角色互換法”等組織訓(xùn)練，為鞏固培訓(xùn)的效果，每個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練中還要開(kāi)展作業(yè)班組互動(dòng)講評(píng)活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)默會(huì)知識(shí)的掌握程度。

四、教學(xué)與培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)既是一個(gè)教學(xué)過(guò)程的結(jié)束，也是一個(gè)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)始，它發(fā)揮了預(yù)測(cè)監(jiān)控的功能，同時(shí)起到了反饋管理的作用。為了真實(shí)考核評(píng)價(jià)現(xiàn)代學(xué)徒模式的教學(xué)成效，筆者學(xué)院對(duì)此采用學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)和企業(yè)應(yīng)用評(píng)價(jià)并行的考評(píng)過(guò)程，該評(píng)價(jià)過(guò)程由企業(yè)帶教師傅、教師、學(xué)生共同參與完成。

1.以校方為主的考核方式

為了保證校內(nèi)課程評(píng)價(jià)的功效，該專業(yè)考評(píng)采用了三種教學(xué)評(píng)價(jià)方式，即學(xué)生評(píng)價(jià)、教師（校內(nèi)教師和企業(yè)帶教師傅）評(píng)價(jià)和教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)。實(shí)施這種綜合化評(píng)價(jià)，能有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和教學(xué)的修正與完善，構(gòu)建具有專業(yè)特色的多元整合的評(píng)價(jià)體系。

2.仿真培訓(xùn)的企業(yè)考核方式

對(duì)校內(nèi)學(xué)徒制仿真培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)，筆者學(xué)院采用企業(yè)評(píng)價(jià)方式，即反應(yīng)評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)、行為評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)等。

其中反應(yīng)評(píng)價(jià)為學(xué)徒在每個(gè)知識(shí)技能點(diǎn)培訓(xùn)后對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、師傅和培訓(xùn)活動(dòng)組織的滿意度的評(píng)價(jià)；階段評(píng)價(jià)為帶教師傅每月對(duì)參訓(xùn)學(xué)徒進(jìn)行應(yīng)知、應(yīng)會(huì)和默會(huì)知識(shí)的考核，并由帶教師傅給出學(xué)徒的階段性評(píng)語(yǔ)；行為規(guī)范評(píng)價(jià)為帶教師傅、任課教師等在每學(xué)期末對(duì)學(xué)徒的參與態(tài)度、工作技能、職業(yè)行為和潛能開(kāi)發(fā)等方面給出綜合評(píng)價(jià)；結(jié)果評(píng)價(jià)為仿真培訓(xùn)全部結(jié)束后，校方和帶教師傅聯(lián)合對(duì)參訓(xùn)學(xué)徒進(jìn)行理論和實(shí)操考核，全面檢驗(yàn)學(xué)徒培訓(xùn)的綜合效果和技能水平，以此為學(xué)生就業(yè)推薦獲取有效依據(jù)。

五、小結(jié)

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式是“能力本位”教育模式的進(jìn)一步深化，培訓(xùn)側(cè)重在技能提升和默會(huì)知識(shí)的構(gòu)建，其對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和價(jià)值觀構(gòu)建的作用尤為顯著，已推進(jìn)了向“人格本位”教育模式的進(jìn)程。

筆者學(xué)院為突破現(xiàn)代學(xué)徒制在中職院校推廣瓶頸所做的改良和創(chuàng)新，僅僅是對(duì)其可行性方面的一個(gè)嘗試，尚不能完全替代工學(xué)結(jié)合的校企合作全過(guò)程。我們殷切期盼國(guó)家盡快完善現(xiàn)代學(xué)徒制配套的管理機(jī)構(gòu)、法律和資金保障體系，形成企業(yè)主導(dǎo)的職教體系，實(shí)現(xiàn)我國(guó)職教事業(yè)的快速騰飛。

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（作者單位：大連市技師學(xué)院）