戴黃峰

摘 要：在德國，雙元制是職業(yè)教育的主要形式，在企業(yè)中應(yīng)用很廣，近幾年也被我國的一些企業(yè)借鑒或采用。實施雙元制教學(xué)模式，對推進職業(yè)教育改革，加強與企業(yè)生產(chǎn)實際的緊密結(jié)合具有積極的現(xiàn)實意義和廣闊的發(fā)展前景。本文以嘉興技師學(xué)院雙元制在工業(yè)機器人專業(yè)的應(yīng)用為例，對工業(yè)機器人專業(yè)雙元制教學(xué)進行探討。

關(guān)鍵詞：雙元制 工業(yè)機器人 教學(xué)改革

中國的職業(yè)教育一直在不斷改革，以適應(yīng)新新式、新變化，努力培養(yǎng)真正與企業(yè)生產(chǎn)接軌的應(yīng)用型人才。在德國，雙元制是職業(yè)教育的主要形式，在企業(yè)中應(yīng)用很廣，近幾年也被我國的一些企業(yè)借鑒或采用。雙元制是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度，即由企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照企業(yè)對人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)。《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：職業(yè)教育要以服務(wù)現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，為提高勞動者素質(zhì)特別是職業(yè)能力服務(wù)。實施雙元制教學(xué)模式，對推進職業(yè)教育改革，加強與企業(yè)生產(chǎn)實際的緊密結(jié)合具有積極的現(xiàn)實意義和廣闊的發(fā)展前景。中國的學(xué)校也紛紛推行雙元制教育模式，學(xué)習(xí)德國雙元制職業(yè)教育成功的經(jīng)驗，使現(xiàn)在的畢業(yè)生與以往的相比，從方方面面都有著顯著的提高。

一、背景

2013年開始，國家、浙江省、嘉興市相繼出臺和發(fā)布了“機器換人”政策與口號，并進行大力推廣，實行一系列的優(yōu)惠政策鼓勵企業(yè)進行機器換人。但是，在嘉興乃至全國，真正開設(shè)工業(yè)機器人專業(yè)并教學(xué)的學(xué)校極少，而企業(yè)則出現(xiàn)“買得起機器人也用不了機器人”的尷尬。筆者學(xué)校抓住機遇，在2013年申報了工業(yè)機器人應(yīng)用與維護專業(yè)，現(xiàn)有在校生129人，并于2013年經(jīng)浙江省人力資源和社會保障廳審批開辦高級技工班。目前學(xué)校在兩個高中起點班開設(shè)工業(yè)機器人實訓(xùn)教學(xué)已近一年。

工業(yè)機器人是集機械、電子、控制、計算機、傳感器、人工智能等多學(xué)科高新技術(shù)于一體，技術(shù)附加值很高的設(shè)備。對此，國家沒有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校也沒有真正專業(yè)對口的師資。在這樣的背景下，學(xué)校只能結(jié)合整個教研組乃至整個系部的力量摸索著邊自學(xué)邊教學(xué)，碰到問題及時求教企業(yè)技術(shù)人員，發(fā)揮企業(yè)的作用。

二、具體實施

1.前期準(zhǔn)備

由于雙元教育中所涉及企業(yè)的參與度高，因此在選擇企業(yè)時學(xué)校必須進行多方考察、探討，讓企業(yè)也清楚認識到學(xué)校目前的專業(yè)情況以及未來的成長空間。雙方必須達成共識，制訂項目實施方案，協(xié)商確定“學(xué)校與企業(yè)協(xié)議”和“企業(yè)與學(xué)生協(xié)議”的具體內(nèi)容。

2.實施途徑

（1）雙元招生。校企雙方先后安排入學(xué)前的新生赴工業(yè)機器人制造或應(yīng)用企業(yè)參觀考察，相關(guān)企業(yè)提供職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，從而使學(xué)生進一步了解機器人專業(yè)。學(xué)校與公司開展工業(yè)機器人班選拔性考試，學(xué)生經(jīng)選拔后既是學(xué)校的學(xué)生，又是公司的準(zhǔn)員工。

（2）雙元計劃。根據(jù)公司專業(yè)人才需求，進行典型崗位、工作任務(wù)與職業(yè)能力分析及教學(xué)條件的分析。然后，校企雙方共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、課程設(shè)置，確定培訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容與評價方式，并共同設(shè)計各類教學(xué)文件，確定教學(xué)進度。

（3）雙元基地。公司方以工業(yè)機器人生產(chǎn)車間作為師生專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)基地，對學(xué)校師生進行綜合的生產(chǎn)性實訓(xùn)；學(xué)校則在公司方技術(shù)支持下，建立了工業(yè)機器人校內(nèi)實訓(xùn)基地，在校內(nèi)開展工業(yè)機器人的工作原理、組成及基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)。校企兩個實訓(xùn)基地互為補充，各有特色。

（4）雙元教學(xué)。校企雙方采用師徒結(jié)對、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)訓(xùn)一體等方式，全面開展面向工業(yè)機器人的雙元教學(xué)，推進現(xiàn)代學(xué)徒制的建設(shè)。師徒結(jié)對是指學(xué)校機器人專業(yè)教師長期與該公司機器人專業(yè)工程師結(jié)對、機器人班學(xué)生與公司技術(shù)師傅結(jié)對兩個層面的結(jié)對，前者側(cè)重師資培養(yǎng)，后者則為學(xué)生培養(yǎng)。

（5）雙元評價。學(xué)校與公司共同制定了工業(yè)機器人項目師生學(xué)習(xí)評價體系，做好過程性評價與考核工作，如《專業(yè)教師下企業(yè)實踐手冊》《教師教學(xué)質(zhì)量考核辦法》《工業(yè)機器人項目現(xiàn)代學(xué)徒制師生評價體系》等。

3.組織安排

現(xiàn)代學(xué)徒制模式下技能人才核心能力培養(yǎng)策略分為理論學(xué)習(xí)階段、學(xué)徒階段以及頂崗實習(xí)階段，從這三個階段來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力與職業(yè)核心能力。

第一階段為預(yù)備期，在學(xué)校以學(xué)習(xí)理論以及基本的技能為主，在企業(yè)以“企業(yè)體驗”為主，組織幾次參觀企業(yè)、感受企業(yè)的文化內(nèi)涵為主，并邀請企業(yè)的專家到學(xué)校來給學(xué)生講解企業(yè)的文化、產(chǎn)品生產(chǎn)過程等內(nèi)容，為第二階段做準(zhǔn)備。

第二階段以“項目實訓(xùn)”和“輪崗實訓(xùn)”的形式進行。第一學(xué)期在學(xué)校用該企業(yè)生產(chǎn)的機器人在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下按項目進行實訓(xùn)，并在六個項目中由學(xué)生任選三項目，進行項目實訓(xùn)并總結(jié)。第二學(xué)期在企業(yè)進行輪崗實訓(xùn)并在五個崗位中由學(xué)生任選二個崗位進行崗位輪訓(xùn)并總結(jié)。這階段以強化技能為主，并學(xué)習(xí)剖析常見生產(chǎn)應(yīng)用方案的特點，并初步接觸自動生產(chǎn)線，以適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的要求，為第三階段的頂崗實習(xí)做準(zhǔn)備。

第三階段學(xué)生在企業(yè)進行頂崗實習(xí)，并取得相應(yīng)的技能等級證書和學(xué)歷證書。

三、預(yù)期目標(biāo)

一是提高人才核心能力的培養(yǎng)質(zhì)量和針對性，真正實現(xiàn)教學(xué)與企業(yè)零距離對接。

二是優(yōu)質(zhì)就業(yè)，實施現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)，一次就業(yè)率96%以，專業(yè)對口率85%以上。

三是通過工業(yè)機器人現(xiàn)代學(xué)徒制的嘗試，對其他專業(yè)的復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)模式與管理制度有一定的借鑒作用。

四是創(chuàng)新新專業(yè)復(fù)合學(xué)科師資隊伍的建設(shè)途徑，適應(yīng)工業(yè)轉(zhuǎn)型升級的急切需要。

四、對雙元制教育的思考

1.相關(guān)法律法規(guī)及政策支持

最早實施的德國聯(lián)邦政府頒布了十多項有關(guān)職業(yè)教育的法令，而我國甚少。實施雙元教育必然導(dǎo)致學(xué)生的部分規(guī)定課程參加不了，在對學(xué)生的畢業(yè)考核、相關(guān)技能等級認定方面必須出臺相應(yīng)的政策，或是以在企業(yè)的學(xué)習(xí)項目代替相應(yīng)課程的成績。

2.企業(yè)參與度問題

企業(yè)參與度不高是主要問題。企業(yè)講究的是利益，因為雙元教育的實施對企業(yè)來說付出了不少的人力物力，短時間是沒有任何經(jīng)濟效益的，甚至可能造成生產(chǎn)的滯后，直接帶來經(jīng)濟損失。目前在走訪的企業(yè)當(dāng)中，有認為學(xué)校是走形式的或是玩玩的，直接拒絕的也有。因此，參與合作的企業(yè)必須是緊密合作的，培養(yǎng)的學(xué)生正是該企業(yè)迫切需要的。雙元制教育替代了畢業(yè)生入職后的再培訓(xùn)，使學(xué)生畢業(yè)后直接能到崗位上從事生產(chǎn)或相關(guān)技術(shù)工作。

3.學(xué)生管理

雖然學(xué)生進入企業(yè)學(xué)習(xí)，但還是學(xué)生的身份，年齡也小，有可能直接從事企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)，企業(yè)師傅的教育不比在學(xué)校，學(xué)生有更大的自由空間，導(dǎo)致自控力和約束力上不強。因此需制定除學(xué)校以外的規(guī)章制度，并提前告知學(xué)生進行學(xué)習(xí)，如《學(xué)生生活管理制度》《考勤制度》《安全生產(chǎn)管理制度》等。學(xué)校對學(xué)生的入企階段實施教師跟班策略。將整班學(xué)生分成三組，如機體安裝、電路接線、程序調(diào)試，要求配備工作經(jīng)驗豐富，責(zé)任心強的校、企雙班主任，每組派一名教師全程跟隨管理，并做好相關(guān)記錄。落實教學(xué)教育水平高、實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師和企業(yè)師傅，加強對學(xué)生的思想、紀(jì)律、安全、學(xué)習(xí)等教育教學(xué)管理，確保學(xué)生安全、守紀(jì)，防止意外事故發(fā)生，每天早晚大巴車接送，確保對企業(yè)不造成任何負面影響。

（作者單位：嘉興技師學(xué)院）