張麗

摘 要：隨著職業(yè)教育改革的深入，社會對職業(yè)學校教師的要求越來越高，建設真正意義上的“雙師型”教師隊伍迫在眉睫。本文在分析職業(yè)學?！半p師型”教師隊伍建設現(xiàn)狀的基礎上，對其發(fā)展方向和措施提出幾點意見和建議。

關鍵詞：職業(yè)學校 雙師型教師 隊伍建設

在職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的大背景下，進行職業(yè)學校教師隊伍建設的重要性是毋庸置疑的。尤其是隨著職業(yè)教育改革的深入，一些不符合市場需求的、教育理念落后的職業(yè)教育機構正在被淘汰，要想在職業(yè)學校領域中屹立不倒，就必須建立真正符合市場需求的教師隊伍——“雙師型”教師隊伍。

我國早在20世紀80年代就有了建設“雙師型”教師教育理念。國家也相繼出臺了一系列相關的法規(guī)、政策以保障“雙師型”教師隊伍建設的有效進行。但在實際操作中卻存在著種種問題，致使“雙師型”教師隊伍建設效果不佳。

一、對“雙師型”教師內(nèi)涵的理解

1999年、2000年教育部頒布的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》和《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中，對“雙師型”教師含義提出了解釋，即“培養(yǎng)既有專業(yè)教師資格，又具有專業(yè)技術職稱的‘雙師型教師”；“培養(yǎng)一批既具有豐富的專業(yè)理論知識，又有熟練的專業(yè)操作技能的‘雙師型教師”。目前，國內(nèi)對“雙師型”教師的認識也存在一定的分歧。

有些人認為“雙師”即“雙證”，認為界定“雙師型”教師的標準就是教師資格證和專業(yè)技術資格證。有些人認為“雙師”即“雙證+雙能”，認為僅僅有證還不能代表真正有能力承擔“雙師型”教師的任務，還要有進行理論和實踐教學的能力。有些人認為“雙師”即“雙職稱”，要求教師在擁有教師職稱的同時還要具備專業(yè)技術職稱。另外還有對“雙師型”教師的另一種理解，是針對整個教師群體的構成而言，即“雙師”由理論和技能兩類型教師組成。但無論上面哪種認識，筆者認為“雙師型”教師都要具備兩個層次的內(nèi)涵：一是形式上的“雙”，既要求教師具備教師資格或相應的職稱資格，又要求老師具備專業(yè)技術資格或職稱；二是內(nèi)在的雙，既要求教師具備教師的職業(yè)素養(yǎng)又要求有豐富的專業(yè)企業(yè)實操技能經(jīng)驗。

國家在大力發(fā)展職業(yè)教育，深化職業(yè)教育改革的大背景下，以“雙師型”為中心的教師隊伍建設正在實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升、效益與特色突出的變化?！半p師型”教師的認證和考核標準逐漸完善，教師管理也趨于合理，但“雙師型”教師的發(fā)展建設還存在著一些問題。

二、“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展意識淡化

現(xiàn)實需求刺激發(fā)展。“雙師型”教師對專業(yè)發(fā)展方向模糊不清，不清楚專業(yè)的現(xiàn)實需求，發(fā)展態(tài)度不夠積極主動。大多數(shù)“雙師型”教師沒有專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃與目標。這必然會導致“雙師型”教師隊伍建設進度的緩慢，使一些發(fā)展措施達不到預期效果。

三、“雙師型”教師知識結構失衡

隨著職業(yè)教育改革的深化，大多數(shù)職業(yè)學校、教師能夠理解或已經(jīng)達到“雙師型”教師“雙證”“雙能力”的初步要求。但要做到懂專業(yè)理論、實踐能力強，懂教學、課堂教學能力好，并能夠?qū)嵺`兩者的融會貫通的還是少數(shù)。這主要表現(xiàn)為：過分強調(diào)技術專業(yè)而忽略了教育教學理論及技能的掌握，這就使很多“雙師型”教師空有知識，卻教不出去，教學轉(zhuǎn)化能力相對較差；二是理論與實踐知識的不平衡，很多“雙師型”教師其實并沒有企業(yè)實踐的經(jīng)歷，課堂教學無法與企業(yè)實際相聯(lián)系，培養(yǎng)出來的只能是“理論型”人才。

四、“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展能力不強

大多數(shù)“雙師型”教師還是停留在“教書”的階段，專業(yè)科研能力較差。這說明“雙師型”教師還不具備探究創(chuàng)新的能力，專業(yè)發(fā)展的意識還未成熟。針對這些問題，學校首先應當明確“雙師型”教師內(nèi)涵，明確專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和特點，明確自身發(fā)展方向和目標，讓“雙師型”教師產(chǎn)生自我發(fā)展的內(nèi)動力。

再就是改進職業(yè)教師培養(yǎng)體制，擴大“雙師型”教師來源渠道，保證在職培養(yǎng)模式、培訓制度，形成職前、職后培訓內(nèi)容的統(tǒng)一。針對教師需求進行培訓，并建立合理、長效的考核機制。

三就是創(chuàng)造發(fā)展職業(yè)教育的良好社會氛圍。在我國很多人的觀念里，職業(yè)教育還是“迫不得已”的選擇。要想有效推進“雙師型”教師的發(fā)展，就要首先創(chuàng)造良好的社會氛圍，改變我國重“學”輕“術”、歧視職業(yè)教育的老觀點，讓人們認識到現(xiàn)代職業(yè)教育已經(jīng)是不可或缺的重要的教育方式，進而認識到職業(yè)教育在我國社會發(fā)展中的重要地位，從而刺激職業(yè)教師在獲得強烈職業(yè)認同感的同時，產(chǎn)生強烈的自豪感和自我發(fā)展的內(nèi)動力。

總之，要想有效地進行職業(yè)學?！半p師型”教師隊伍建設，就必須催動“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)動力，從社會、學校建立相應的可行的政策法規(guī)。

[作者單位：衡水科技工程學校（原勞動技校校區(qū)）]