華小琴

摘 要：醫(yī)學(xué)微生物是中職醫(yī)學(xué)學(xué)生需要全面掌握的一門基礎(chǔ)課程，這門課程內(nèi)容復(fù)雜，知識量較大，難以理解，每一章節(jié)的內(nèi)容聯(lián)系性不大，學(xué)生學(xué)起來非常困難。在學(xué)習(xí)這門課程時，教師如果依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，那么肯定不會取得滿意的教學(xué)效果。所以，在講述這門課程時，教師在教學(xué)中結(jié)合行動導(dǎo)向教學(xué)法，可以達到預(yù)期的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；行動導(dǎo)向教學(xué)法；應(yīng)用

一、結(jié)合學(xué)習(xí)情況分析學(xué)生

設(shè)計課程和建設(shè)小組的主要目的是更好地認識學(xué)生，全面了解學(xué)生。我們需要充分掌握學(xué)生各方面信息，如興趣愛好、知識水平、年齡、家庭地址，也需要了解學(xué)生是否具有很好的交際能力，喜歡通過怎樣的途徑來獲取自身所需的信息。結(jié)合多年的教育經(jīng)驗，許多中職學(xué)生主修護理專業(yè)，并且有一部分學(xué)生來自單親家庭或者是留守少年，性格較為保守，不愿意與人面對面交流，喜歡在網(wǎng)絡(luò)上交流，通常都是在課堂上獲取自身所需要的信息。

二、建立完善的學(xué)習(xí)小組

如果想要幫助學(xué)生們更好地進行學(xué)習(xí)，那么建立起一個完善的小組是非常有必要的，這也有助于學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢。在進行建組時，教師應(yīng)該根據(jù)每一位學(xué)生的性格特征以及學(xué)生水平，有目的、有計劃地建組。每個小組可由4～6個成員組成，在每個組中，既要有學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，也要有學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，這樣學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生可以幫助學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生；既要有性格活潑開朗的，也要性格比較內(nèi)向的，互相幫助，互相彌補不足。因此，在學(xué)生自由分組之后，教師再做新的調(diào)整，小組穩(wěn)定之后，再從每小組中選擇出一名小組長，小組長負責(zé)引導(dǎo)小組成員共同學(xué)習(xí)。在評價方面上，應(yīng)該以小組為單位，對每一次行動導(dǎo)向課程進行客觀的評分，評分分為三種形式，分別是教師評分、組間評分、組內(nèi)評分，平均這三方面的評分，將最后的分數(shù)計入學(xué)生最終成績中。采用這種評價方式不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能夠拓寬學(xué)生的知識面。

三、精心設(shè)計課程內(nèi)容，應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法

1.教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計

在設(shè)計教材時，充分考慮到了教師的教學(xué)，卻并未考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)教材中，有很多地方都無法理解，從而失去了對學(xué)習(xí)的興趣。因此，這就要求將教材轉(zhuǎn)變成學(xué)材，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。在編寫教材中，采用現(xiàn)代學(xué)生所追求的網(wǎng)絡(luò)語言進行編寫，把細菌如何侵入到人體中制作成動畫片的形式等，這樣既豐富了教材內(nèi)容，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2.課程內(nèi)容的設(shè)計

在行動導(dǎo)向教學(xué)方法中，教師是學(xué)習(xí)的組織者，因此，教師在設(shè)計課程中，應(yīng)該著重考慮如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性。結(jié)合行動導(dǎo)向教學(xué)法，再采用如下幾種教學(xué)方法：一是扮演角色法?？梢宰寣W(xué)生扮演病人或者護士人員，向病人講解怎樣預(yù)防疾病，病人也可以對醫(yī)護人員的講解內(nèi)容提出質(zhì)疑，這樣加強了學(xué)生之間的交流，也能讓學(xué)生體驗到病人心理的焦慮和不安，感受到一名醫(yī)護者所擔(dān)負的責(zé)任，這不但提高了學(xué)生的綜合能力，而且提高了他們的職業(yè)素養(yǎng)。二是案例教學(xué)法。在傳授新知識之前，教師可以引出與新知識有關(guān)的案例，在案例中學(xué)生會對這種疾病或者病菌的形成產(chǎn)生好奇心理，這時候教師再開始講述新知識就可以更好地吸引學(xué)生注意力。三是項目教學(xué)法。交由學(xué)生處理一個項目，收集信息和設(shè)計方案以及實施項目等一系列過程都由學(xué)生所負責(zé)。例如：讓學(xué)生調(diào)查學(xué)校微生物的具體分布情況，每個小組負責(zé)調(diào)查學(xué)校的一個區(qū)域，對這些區(qū)域的微生物進行實時監(jiān)控，最后在統(tǒng)計在每個區(qū)域中的微生物的大概種類和數(shù)目。從各方面上來講，項目教學(xué)法可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也有利于學(xué)生將理論知識真正應(yīng)用于實踐中，學(xué)生在自己動手試驗中，提高了分析能力和問題解決能力。此外，在開展行動導(dǎo)向教學(xué)法的過程中，老師應(yīng)該發(fā)揮出其引導(dǎo)者的作用，全程參與到教學(xué)活動中，并且要保持與學(xué)生之間的互動交流，全方位地對學(xué)生進行引導(dǎo)，促進其對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)興趣的提升，同時也能夠為其解答相關(guān)的疑問，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

總而言之，通過行動導(dǎo)向教學(xué)法的開展，提高了教師的職業(yè)能力和素質(zhì)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實際情況，針對性地整合教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和就業(yè)能力為導(dǎo)向，確保教學(xué)方法的形式多樣，注重教學(xué)模式與學(xué)生需求相符合，不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]徐 磊，熊明華.德國行動導(dǎo)向教學(xué)范式解析[J].教學(xué)與管理，2012，（9）.

[2]王存榮.行動導(dǎo)向教學(xué)中要處理好的幾對關(guān)系[J].教育探索，2011，（7）.