支桂芬

【摘要】教學(xué)要求要因人而異，教學(xué)內(nèi)容要突出重點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程要留足時(shí)間，課后指導(dǎo)要細(xì)致到位，讓學(xué)生成才的不是書山題海，而是有效的引導(dǎo)，真正的思考，真切的感悟，真實(shí)的吸收。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；語(yǔ)文教學(xué)；放慢腳步

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

無(wú)意間讀到一篇雋永的小品文《牽著一只蝸牛去散步》，文章寫了這樣一個(gè)故事：上帝給我一個(gè)任務(wù)，讓我?guī)б恢晃伵Ｈド⒉?。我嫌它爬得慢，催它，唬它，?zé)備它，卻沒有用。索性放棄他，任它慢慢地往前爬。此時(shí)，我忽然聞到了花香，聽到了鳥語(yǔ)，體會(huì)到了匆匆疾行時(shí)不曾注意的東西……我恍然大悟，原來(lái)，是上帝叫蝸牛帶著我去散步。

由此，我不禁感慨，小學(xué)教育不亦是如此么？其實(shí)教育小學(xué)生也就像牽著一只蝸牛在散步，是一個(gè)慢的過(guò)程。小學(xué)生們都還是孩子，以稚嫩的身心去探索嶄新的知識(shí)殿堂，那么作為領(lǐng)路人，是催促其緊跟我們的腳步疾行，還是陪他們品一路風(fēng)光？答案不言而喻。然而，在當(dāng)今這個(gè)浮躁、功利的年代，小學(xué)教育中，片面地追求速成、速效已成了困擾教師、學(xué)生的絆腳石，老師忙著趕進(jìn)度，學(xué)生忙著趕作業(yè)，這樣的結(jié)果是老師少了精心鉆研的時(shí)間，學(xué)生少了消化吸收的過(guò)程。如此教學(xué)，表面看來(lái)學(xué)生似乎學(xué)得又快又多，然其所學(xué)實(shí)則未必扎實(shí)，成效也未必理想。

一、孩子，這個(gè)要求你夠得著

我今年任教五（4）班語(yǔ)文，在接這個(gè)班級(jí)沒幾天后發(fā)現(xiàn)有位A學(xué)生的與眾不同：作業(yè)中錯(cuò)別字成籮成筐，寫一篇作文200字都不滿，東一句西一句，缺字少詞，而且基本沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。通過(guò)了解我還發(fā)現(xiàn)他學(xué)習(xí)習(xí)慣差、成績(jī)差，并且缺少自信，缺少自律。面對(duì)這樣的學(xué)生，我選擇了放慢腳步，讓他從寫一句話開始。起初只提出一個(gè)要求：寫通順，用上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。至于內(nèi)容、長(zhǎng)短沒有任何要求，只要每天完成一句，就加星，就表?yè)P(yáng)。他覺得這個(gè)任務(wù)還不是很費(fèi)勁，能接受，就開始寫了。開頭幾天，他寫的話很短，每句不超過(guò)10個(gè)字，還有錯(cuò)別字，用錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)，甚至不加標(biāo)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)基本能正確用上了，錯(cuò)別字也漸漸少了。后來(lái)句子也漸漸長(zhǎng)了起來(lái)，再后來(lái)，寫的內(nèi)容也有意思了，如：“天氣漸漸回暖，美好的春天回來(lái)了，路邊的櫻花都綻放了笑容。”“春暖花開啦，不知道我的學(xué)習(xí)何時(shí)春暖花開?！薄敖裉煸诤Ｐ菎u買了一只小倉(cāng)鼠，我一定會(huì)照顧好它的?！绷钗倚老踩f(wàn)分的是最近它寫出了一篇400多字的周記《倉(cāng)鼠搬家記》，從拼裝倉(cāng)鼠籠子的經(jīng)過(guò)到對(duì)倉(cāng)鼠籠樣子的描寫，再到把倉(cāng)鼠放進(jìn)新家后小家伙的表現(xiàn)，交代得清清楚楚，甚至學(xué)會(huì)了細(xì)致的描寫：“我把小倉(cāng)鼠放進(jìn)它的新家，只見它緊張地東看看，西瞅瞅，烏溜溜的小眼睛充滿了不安。過(guò)了好一會(huì)兒，它才適應(yīng)過(guò)來(lái)，開始在籠子里爬來(lái)爬去，不時(shí)在這兒刨刨，那兒挖挖，順著鐵籠上躥下跳?！蓖ㄟ^(guò)我?guī)е拔伵Ｊ健钡纳⒉剑荒甑臅r(shí)間，真真切切地看到了他的努力和進(jìn)步。“兩句三年得，一吟雙淚流”。我想：我和我的這個(gè)學(xué)生，對(duì)此都有了更深切的感受。

二、孩子，在這兒讓我們慢慢悟

聽過(guò)一位老師教《海倫凱勒》一課，在學(xué)習(xí)“海倫如饑似渴學(xué)盲文”這個(gè)典型事例時(shí)，她沒有滿足于對(duì)“夜以繼日、如饑似渴”等詞語(yǔ)的字面解釋，而是讓學(xué)生想象海倫“如饑似渴”學(xué)盲文的畫面，出示一組情景提示：“清晨，太陽(yáng)還沒升起，海倫已經(jīng)在……；早已過(guò)了午飯時(shí)間，小伙伴們?cè)谠鹤永镦覒?，可海倫……；深夜，萬(wàn)物都進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，海倫還在……；一陣倦意襲來(lái)，海倫……；手指頭上摸出了血，一滴滴落在書上，她……”這樣的補(bǔ)白，雖然花了一些教學(xué)時(shí)間，放慢了教學(xué)節(jié)奏，但是學(xué)生對(duì)海倫“不屈不撓”精神的感受是形象的、深刻的。

“讓真的教育成為心心相印的活動(dòng)，從心里發(fā)出，打到心靈深處”（陶行知語(yǔ)）。這一教學(xué)環(huán)節(jié)抓住重點(diǎn)，放慢節(jié)奏，關(guān)注了學(xué)生的精神世界滋養(yǎng)，想象中的場(chǎng)景讓學(xué)生有刻骨銘心的經(jīng)歷，有自己施展才華的領(lǐng)域，有個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)展的空間。

因此，在教學(xué)中，教學(xué)的重難點(diǎn)，我們應(yīng)該引領(lǐng)孩子細(xì)讀慢品，斟字酌句，反復(fù)思量。只有這樣，我們的教學(xué)才會(huì)走向扎實(shí)有效！

三、孩子，時(shí)間還有，讓我們靜靜想

現(xiàn)在，人們的生活節(jié)奏越來(lái)越快，我們的教育也越來(lái)越匆忙。在教師中常有這樣的口頭語(yǔ)：“趕進(jìn)度”。我們經(jīng)?？梢砸姷竭@樣的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：“請(qǐng)同學(xué)們拿起筆來(lái)，邊讀這段文字邊把自己喜歡的句子畫出來(lái)讀一讀，并想一想你喜歡這個(gè)句子的原因。”然后學(xué)生按照教師的要求開始朗讀文字，在書上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，一兩分鐘后就全班集體交流。我們所看到的這一精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，往往只是“走馬觀花”式的，教師只給了學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)的時(shí)間就急于讓學(xué)生停下思維的腳步，在匆匆忙忙間完成了閱讀思考，開始了交流討論。這些討論看似熱烈，但是在熱烈的背后，有多少學(xué)生究竟生成了多少有用的東西？他們究竟獲得了多少閱讀的感悟？這些是很值得深思的。

教學(xué)要放慢腳步，給學(xué)生留足時(shí)間，讓他們靜靜地思考，他們可以有更多的時(shí)間感受、品味祖國(guó)優(yōu)美的語(yǔ)言文字，體悟其背后豐富的人文內(nèi)涵。不少“深刻的領(lǐng)悟”“智慧的火花”就是在這樣的思考中產(chǎn)生的。教育給予學(xué)生最重要的東西，不僅僅是知識(shí)，而且是對(duì)知識(shí)的熱情、對(duì)生命、世界潛移默化的感悟……

四、孩子，這是你的作業(yè)，讓我們細(xì)細(xì)看

例如在批改學(xué)生作文時(shí)，對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我常喜歡采用面批的方法，讓他們一句句地讀給我聽，看哪里不通順，哪里有錯(cuò)別字、漏標(biāo)點(diǎn)，和他們一起一句句地改，經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間，終于修改出了一篇文從字順的作文，他們也有了些成功的喜悅。當(dāng)然，針對(duì)不同水平的學(xué)生也會(huì)突出不同的方面。采用這種面批的方式花了我很多時(shí)間，我的“教”確實(shí)“慢”了下來(lái)，但是，效果卻比我一個(gè)人快速地批閱全班的作文，學(xué)生只翻開本子看看成績(jī)要直接得多，深刻得多。

教書，育人，這是一種精耕細(xì)作的栽培，急不得，趕不得。當(dāng)作為教育者的我們能夠站在生命的原點(diǎn)，居于教育的核心，摒棄功利和浮躁，拒絕膚淺和平庸，學(xué)會(huì)等待，放慢腳步，牽著孩子的手，引領(lǐng)著一個(gè)個(gè)至純至美的心靈緩緩前行……就會(huì)欣賞到沿途亮麗的風(fēng)景。

（編輯：龍賢東）