【摘要】在新課標的改革下，對學生的閱讀能力方面提出了越來越高的要求，學生也覺得閱讀越來越難，甚至對閱讀都有一些排斥。并且在從新課改的理念中可以發(fā)現(xiàn)，閱讀教學更注重從學生的角度來解讀作品，與以前有很大的差別，因此如何提高學生的閱讀能力，增強學生的閱讀興趣，提高閱讀教學水平是很重要的。

【關鍵詞】初中語文；閱讀；有效教學；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

要提高學生的閱讀效率，就必須提高學生的閱讀興趣，讓學生自主閱讀，自主去體會書本中的知識，而不是被動地接受老師的灌輸，在老師的強制要求下去閱讀。在學生自主的閱讀下，讓學生走到書本中去感受，讀寫結(jié)合，才能深刻的領會到書本中的意義。

一、注重在情境中激發(fā)學生興趣

興趣是學生最好的導師。傳統(tǒng)的閱讀教學完全是以教師為中心，沒有關注學生的需要及興趣，而新課改下的閱讀教學則更加關注學生的興趣，以學生為中心。激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生自己參加到閱讀中來，而不是被動的盲目的閱讀?？梢越Y(jié)合初中生的興趣特點，借助一定的情景進行閱讀教學，提高教學效率。

（一）創(chuàng)設和諧的課堂氣氛

和諧的課堂氣氛能提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的思維，有些教師的課堂氛圍太過嚴肅，學生感到比較緊張，甚至不敢表達自己的想法，這就不利于學生的閱讀，禁錮了學生的思維，會減少學生的閱讀興趣。因此，創(chuàng)設良好的課堂氣氛，能提高學生的閱讀興趣，開放學生的思維，引導學生積極思考，敢于表達內(nèi)心的想法。而且教師可以通過開展一些課堂活動來增加學生的興趣，比如開展閱讀周、閱讀辯論等來營造良好的氛圍。

（二）創(chuàng)設問題情境

教師可以通過創(chuàng)設問題情境來激發(fā)學生的閱讀興趣，以問問題的形式，積極引導學生思考，提高閱讀的興趣，以提高閱讀興趣。

案例：在《從百草園到三味書屋》的教學中，教師可以從學生的童年談起，引導學生進行想象、思考，將自己的童年和魯迅的童年進行對比，引發(fā)深思對比中引出“百草園”中“春夏秋冬”的各種樂趣，百草園也就自然成了“樂園”。還可以讓學生回憶自己的童年，還可以和大家分享自己的童年，提高學生的表達能力，讓學生相互交流、分享，從不同角度來體會自己的童年。

三、注重合作探究豐富學生感受

每個學生的閱讀興趣不同，教師在激發(fā)學生的閱讀興趣之后，就要借助一些問題來引導學生進行閱讀，如老師經(jīng)常在叫學生閱讀之前，提出一些問題，讓學生帶著問題進行閱讀，這樣帶著目的進行閱讀，閱讀效率也許會高一些。

（一）用目標引導學生自主學習

在閱讀教學中教師一般會制定教學目標，也就是學習目標，引導學生自主閱讀，自發(fā)的體會閱讀的意義。

案例：在《背影》的教學中，教師制定的自學要求為：1.閱讀課文，解決生字詞；2.了解朱自清的生平以及《背影》的寫作背景；3.閱讀課文，找出印象深刻的課文內(nèi)容，寫上批注。

（二）用問題引導學生合作探究

學生通過自主閱讀有了自己的體會和感受，每個學生的想法和思維都不一樣，閱讀的興趣也不一樣，因此在閱讀的過程中，教師可以設置一些開放性的問題，讓學生自主發(fā)言，展開思考，并進行小組討論，互相合作，相互交流，交換想法，可能會有不同的感受。

案例：在《我的叔叔于勒》的教學中以問題“1.小說的三要素 是？2.這篇小說安排故事情節(jié)線索是？3.于勒是一個怎樣的人”為引導，激勵學生積極思考，讓學生自主進行分析，然后進行小組之間的討論，分享大家之間的想法，然后總結(jié)小組的想法，積極討論，讓整個課堂生動有趣，激發(fā)學生的興趣。

四、注重課后的應用

閱讀大部分是在課堂進行，在教師的引導下進行閱讀，對文章閱讀有了一定的體會，但之后會漸漸淡忘，因此要激勵學生課后閱讀的興趣，鞏固知識，提高閱讀能力?，F(xiàn)在有些學校會要求學生訂閱一些課外讀物，以開闊學生的視野，提高學生的閱讀興趣，但這忽視了學生本身的興趣，學生是否對這方面的書籍有興趣，有些學生把書帶回家后就丟在一旁，并沒有仔細閱讀，沒有興趣，這就是浪費，因此要根據(jù)學生的興趣愛好來訂閱書籍，豐富學生的課外知識。課堂上學習的知識是有限的，教材的內(nèi)容也有限，因此教師應鼓勵學生課后去找一些相關的資料進行閱讀，以鞏固知識，對學習的內(nèi)容有一個更深層次的理解。

教師還要鼓勵學生多去圖書館閱讀課外書，增長知識，以發(fā)現(xiàn)學生的閱讀興趣。讓學生在書籍的海洋中發(fā)現(xiàn)樂趣，可以開展一些讀書節(jié)活動，讓學生從生活中去體會和感悟，有自己的理解和想法，閱讀不是完全相信書本，也要多思考，有自己獨特的見解，并不是完全被書本束縛。課后閱讀能增長學生的閱讀興趣，豐富課外知識，開闊視野。

五、結(jié)語

在新課標的改革下，對學生閱讀能力的考核越來越重視了，而閱讀教學的形式也發(fā)生了改變，從傳統(tǒng)的以教師為中心的被動的教學模式，變成以學生為中心的主動的教學模式，以激發(fā)學生的閱讀興趣為主導，提高學生的閱讀能力。教師通過制定教學目標及設置問題引導學生閱讀，以獨特的情景方式激發(fā)學生的思維和興趣，讓學生大膽的表達，積極思考，表述自己的想法，在閱讀中發(fā)現(xiàn)新的體會和感受，提高思維水平，豐富自身的知識。

參考文獻

[1]趙丹丹.初中語文多媒體教學的實踐與思考[J].中國新通信，2016（2）.

作者簡介：張園，女，四川長寧人，四川教育學院畢業(yè)，主要從事初中語文教學。

（編輯：馬夢杰）