李春媚

【摘要】情境教學(xué)，就是指在教學(xué)的過程中，教師能夠有目的的引入或者創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的具體場景，以此來引起學(xué)生自己的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更透徹的理解教材，并且使學(xué)生的技能能夠得到有效發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)的基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)的就是以學(xué)習(xí)為中心，并且以激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣為目的。情景教學(xué)的核心就是激發(fā)學(xué)生的情感，以此來推動學(xué)生的認(rèn)知活動。情境教學(xué)實(shí)踐在語文閱讀教學(xué)課堂中尤為重要，只有把情境教學(xué)模式和課本有機(jī)結(jié)合，才能夠讓學(xué)生們真正理解到所學(xué)的知識。

【關(guān)鍵詞】高中；語文閱讀；情景教學(xué)；實(shí)踐

【中圖分類號】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、新課改背景下高中語文閱讀教學(xué)

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它不僅僅關(guān)系到學(xué)生以后的人生發(fā)展，同時也關(guān)系到社會的發(fā)展和民族的復(fù)興。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)任務(wù)中非常重要的環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生語文閱讀能力的基礎(chǔ)，所以語文閱讀教學(xué)自然就成了語文教學(xué)改革的重中之重。

高中階段的語文教學(xué)就是讓學(xué)生在以往的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)，并且提高學(xué)生本身的語文應(yīng)用、審美和探究能力。所以，語文課堂教學(xué)的有效性就直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。最主要的還是提高高中語文課堂閱讀教學(xué)活動中的效率、效益和效能。

二、情境教學(xué)法在高中語文課堂中的重要性

教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，實(shí)際上就是構(gòu)建情境的一個過程。沒有情境，文字就只是一些文字而已，里面的感情并不能夠讓學(xué)生感同身受。很多時候，教師在教學(xué)過程中總是把很多充滿詩情畫意的文章講成了一個個程式化的東西，很枯燥乏味。所以很多學(xué)生對語文課就提不起興致，這必須得到教師們的重視，首要一點(diǎn)就是將情景教學(xué)法運(yùn)用到語文課堂，讓學(xué)生能夠通過情境結(jié)合把學(xué)到的知識融會貫通。

三、情境教學(xué)的實(shí)施類型及過程

（一）情境教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

1.情境導(dǎo)入，激起興趣。

《紅樓夢》中大觀園的建筑結(jié)構(gòu)就是在進(jìn)門之后用一塊大石頭擋住了整體的視野以此達(dá)到引起觀賞興致的做法，在語文閱讀教學(xué)中也是一樣的。如果教師在教學(xué)時只是生硬地灌輸給學(xué)生，學(xué)生并沒有一個情境的模擬，那么再美的文章都僅僅是一些文字而已，自然而然不會對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣。所以，情境的導(dǎo)入就是語文閱讀教學(xué)的敲門磚，這一步做好了就會讓以后的教學(xué)更加順利。

2.創(chuàng)設(shè)情境，感知全篇。

情境教學(xué)，就是指在教學(xué)的過程中，教師能夠有目的的引入或者創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的具體場景，以此來引起學(xué)生自己的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更透徹的理解教材，并且使學(xué)生的極力技能能夠得到有效發(fā)展的教學(xué)方法。實(shí)際上，在閱讀過程中，最先得到重視的不是寫作的方式技巧，而是文章的內(nèi)容。當(dāng)然，高中課本選取的文章長短不一，對短篇文章就應(yīng)該快速的整體感知，而長篇的就要整體概括。

3.激疑探究，深入文本。

語文閱讀課程在學(xué)生已經(jīng)得到整體的感知之后，接下來就要進(jìn)行對文章的深入探究了。深入的探究是非常重要的，當(dāng)然，盡管逐字逐句去探究文章內(nèi)容很重要，但是往往會把文章分解的支離破碎。所以，在高中語文閱讀教學(xué)過程中，為了避免這種狀況，就應(yīng)該依據(jù)教材的編寫特點(diǎn)，就著閱讀文本的特點(diǎn)來設(shè)置問題情境，以此來激發(fā)起學(xué)生探索的熱情。

4.遷移對比，情境升華。

高中語文課堂閱讀教學(xué)在結(jié)課時，一定要在原有的基礎(chǔ)上有所升華。因?yàn)樵陂喿x過程中，首先在感知階段就是知道文章在寫什么，其次是明白文章是怎么寫的，最后就是要在文章中有所感悟，用心領(lǐng)悟到作者要體現(xiàn)的情感內(nèi)涵。在語文閱讀教學(xué)的最后階段，要讓學(xué)生在感知文章意蘊(yùn)的同時也要設(shè)置情境，讓學(xué)生能夠利用本身已有感知感受來解決新情境中的問題，以此來達(dá)到學(xué)有遷移、深化所學(xué)，以此達(dá)到健全學(xué)生精神情感的目的。

（二）情境教學(xué)的實(shí)施過程

1.利用語言描繪進(jìn)行情境教學(xué)。

語言，可以更加靈活地描繪情境，以此達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。和唱歌一樣，清新明快的語言能夠讓學(xué)生得到快樂；親切又溫和的語言同樣能夠讓學(xué)生從中得到溫馨；抑揚(yáng)頓挫的語言會讓學(xué)生覺得振奮；悲切的語言又會讓學(xué)生覺得悲涼。這就是為什么同樣的課程不同的老師能夠給學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)感受的原因。學(xué)生更喜歡老師充滿感情的朗誦多于機(jī)械化的陳述。因此，我們必須重視運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)情境。

2.利用動作進(jìn)行情境教學(xué)。

當(dāng)教師和學(xué)生講述文章中，假設(shè)對學(xué)生講述“這個孩子這么高”，學(xué)生多數(shù)不會有概念的，然而教師如果比畫一下，學(xué)生就會在腦海里浮現(xiàn)出對“這個孩子”的印象。當(dāng)然這只是簡單的利用一些動作，更多的教師更喜歡在結(jié)束第二課時的時候讓學(xué)生進(jìn)行一段對閱讀內(nèi)容的情境表演，這樣就會把學(xué)生把自己的感悟和想象具體化，讓一個個文字有了生命，這樣的方式往往會比教師單純的講解生動無數(shù)倍。

3.利用問題情境進(jìn)行情境教學(xué)。

不同問題的提出往往會讓學(xué)生甚至老師從不同方面來更加深入了解文章的內(nèi)容。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人的文化水平、思想程度不同，那對同一個問題的看法就不同。所以在講述的過程中，教師不能過早告訴學(xué)生所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，要讓學(xué)生自主去探索去發(fā)現(xiàn)，在問題中找到屬于自己的天地。

4.利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行情境教學(xué)。

信息技術(shù)在現(xiàn)在早就被應(yīng)用在課堂教學(xué)中了，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅僅能讓學(xué)生加強(qiáng)自我探究能力、加強(qiáng)團(tuán)隊小組合作意識，更能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中依靠視覺、聽覺來整體的全方位的感知整個文章中的內(nèi)容。把生動形象的畫面能夠結(jié)合美妙和諧的音響，把抽象文字變成可以看到的預(yù)想，以直觀的形象觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。

四、結(jié)語

閱讀教學(xué)在高中語文課堂教學(xué)中占有很大的比例，所以高中語文教師想要語文課堂更加充滿情趣就只能深入研究課堂教學(xué)藝術(shù)。情景教學(xué)就是課堂教學(xué)有效實(shí)施的一個很好的手段，然而在高中課堂中實(shí)施情境教學(xué)仍然存在一定的難度，所以教師在進(jìn)行情境教學(xué)的同時一定要選取一個有效可行的方式，不能夠強(qiáng)加給學(xué)生，要讓他們自然而然地接受，以此獲得更多的收獲和感悟。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：鐘園）