錢君

摘 要：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)文的“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在、無(wú)處不有?！痹谡Z(yǔ)文的閱讀課堂上，如果能讓學(xué)生利用一切機(jī)會(huì)和豐富的資源，基于對(duì)話方式獲取知識(shí)、能力與人格，對(duì)于高中生語(yǔ)文閱讀能力的優(yōu)化將會(huì)大有裨益。

關(guān)鍵詞：對(duì)話理論；閱讀能力；優(yōu)化策略

俄國(guó)文藝?yán)碚摷野秃战鹱钤缣岢隽藢?duì)話理論，伴著新課程改革的步伐，對(duì)話理論逐步滲透到我國(guó)的教育界。對(duì)話教學(xué)是指“教育者與受教育者在相互尊重、信任、平等的基礎(chǔ)上，以語(yǔ)言等符號(hào)為文本而進(jìn)行的精神上的雙向交流、溝通與理解”。高中生閱讀課堂中，如果師生能夠以文本為中介進(jìn)行思想和精神的交流，真正實(shí)施對(duì)話教學(xué)，就能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀能力的優(yōu)化。

一、教師應(yīng)創(chuàng)造好對(duì)話教學(xué)的軟環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的對(duì)話情境與氛圍，為閱讀教學(xué)的展開(kāi)提供舞臺(tái)

“對(duì)話情境是教學(xué)對(duì)話產(chǎn)生和維持的基本依托。正是對(duì)話情境把教師與學(xué)生的心靈溝通起來(lái)，把學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)與要探究、解決的問(wèn)題關(guān)聯(lián)起來(lái)，把學(xué)生的理智與情感結(jié)合起來(lái)。因此，要開(kāi)展理想的教學(xué)對(duì)話，就應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境?！睂?duì)話氛圍是指對(duì)話場(chǎng)景中的群體心理狀態(tài)。

如，在教授必修二《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)王熙鳳這一人物形象存在較大的爭(zhēng)議。此時(shí)，教師應(yīng)允許學(xué)生各抒己見(jiàn)，激勵(lì)和引導(dǎo)他們進(jìn)行有效的辯論。在對(duì)話討論過(guò)程中，有同學(xué)認(rèn)為她辦事能力強(qiáng)，是人際交往的高手，對(duì)其大加贊賞；有同學(xué)認(rèn)為她見(jiàn)風(fēng)使舵、逢場(chǎng)作戲、虛情假意，人格上有缺陷，不可取……眾說(shuō)紛紜，課堂氣氛非常熱烈。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，作為老師，不應(yīng)隨意地否定一些觀點(diǎn)，給出定論，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生懂得出現(xiàn)不同的聲音是可以的。在這種良好的課堂對(duì)話情境和氛圍中，學(xué)生閱讀文本的興趣被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，研讀文本的能力進(jìn)一步得到了提升。

二、學(xué)生間的對(duì)話應(yīng)是閱讀教學(xué)課堂的核心

學(xué)生和學(xué)生之間年齡，心理特征相近，閱讀能力的水平相近，更容易形成閱讀的默契。例如，在《祝?！芬晃闹?，關(guān)于雪花的描寫一共有四處。分別是開(kāi)頭處“下午竟下起雪來(lái)，雪花大的有梅花那么大，滿天飛舞，夾著煙靄和忙碌的氣色，將魯鎮(zhèn)亂成一團(tuán)糟”，第二處“雪花落在積得厚厚的雪褥上面，聽(tīng)去似乎瑟瑟有聲，使人更加感到沉寂”，第三處“微雪點(diǎn)點(diǎn)地下來(lái)了”，最后，“我在朦朧中，又隱約聽(tīng)到遠(yuǎn)處的爆竹聲連綿不斷，夾著團(tuán)團(tuán)飛舞的雪花，擁抱了全市鎮(zhèn)”。圍繞四處雪花在文中有什么作用的問(wèn)題，學(xué)生展開(kāi)了激烈的討論。在相互的思想碰撞中，學(xué)生對(duì)文中雪花的作用認(rèn)識(shí)越來(lái)越清晰，越來(lái)越深刻。在潛移默化中，借助于雪花在《祝?！芬晃闹械淖饔?，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生間的交流對(duì)話，逐步掌握了小說(shuō)環(huán)境描寫的作用，也提升了自己的閱讀能力，從而最終實(shí)現(xiàn)自己閱讀能力的優(yōu)化。

三、師生對(duì)話應(yīng)是閱讀教學(xué)課堂的重要部分

相較于學(xué)生而言，教師在知識(shí)儲(chǔ)備、能力發(fā)展等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)地高于學(xué)生，有效指導(dǎo)，高效的師生對(duì)話，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的優(yōu)化有著舉足輕重的作用。

在閱讀課堂上，難免會(huì)產(chǎn)生學(xué)生和學(xué)生對(duì)話所不能解決的問(wèn)題，這時(shí)，師生的對(duì)話就是一把解決問(wèn)題的利劍。如歐亨利的《最后的常春藤葉》，學(xué)生與學(xué)生在對(duì)話時(shí)產(chǎn)生了對(duì)文中主人公是誰(shuí)的問(wèn)題的質(zhì)疑，有人認(rèn)為是老貝爾曼，有人認(rèn)為是蘇艾，有人認(rèn)為是瓊珊，一時(shí)沒(méi)有定論。如果此時(shí)教師放任學(xué)生自由對(duì)話，必然浪費(fèi)時(shí)間而又沒(méi)有收獲，教師適時(shí)地介入、參與到對(duì)話中來(lái)，這個(gè)問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。在教師對(duì)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的進(jìn)一步解讀及相關(guān)背景知識(shí)的補(bǔ)充后，師生對(duì)此達(dá)成共識(shí)，主人公是老貝爾曼。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生也逐步提升了自己的閱讀能力，長(zhǎng)此以往，閱讀能力也將得到優(yōu)化。

四、要警惕語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的假對(duì)話

當(dāng)我們?cè)陂喿x課堂上嘗試對(duì)話教學(xué)，一定要高度警惕假對(duì)話的出現(xiàn)。教學(xué)中的假對(duì)話是指名義上的對(duì)話，但不是真對(duì)話，甚至是反對(duì)話?！罢n堂上的熱熱鬧鬧、氣氛活躍，其實(shí)是一種假象；那種表演性質(zhì)的課堂教學(xué)，在忽視甚至壓抑生命沖動(dòng)的同時(shí)，也使師生形成了一種熱衷表面、不講實(shí)效的心態(tài)，學(xué)生心靈深處也可能暗暗滋生著占有性人格。

如，在教授《祝?！氛n文時(shí)，有老師這樣問(wèn)學(xué)生，你知道殺死祥林嫂的兇手是誰(shuí)嗎？讓我們一起去破案吧？于是學(xué)生紛紛展開(kāi)了討論，課堂異常熱鬧，一堂課就在破殺死祥林嫂的兇手案子中結(jié)束了。整堂課表面熱鬧，但學(xué)生真的有什么收獲嗎？閱讀能力真的得到優(yōu)化了嗎？這樣的課堂無(wú)疑是一種假對(duì)話的課堂。如果師生陷入其中，必是后患無(wú)窮。

合理恰當(dāng)?shù)厥褂脤?duì)話教學(xué)可以使閱讀課堂更加富有生機(jī)，更加高效，如果能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持，課堂教學(xué)會(huì)顯示出更為復(fù)雜和精彩的一面，學(xué)生的閱讀能力也必能得到優(yōu)化。

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