林燕芳

摘 要：識字教學是小學語文的一項重要任務，是低年級教學的重點，識字教學對提高學生的語文素養(yǎng)有著重要意義。小學低年級學生的形象記憶占重要地位，而字詞又是抽象的，加上小學生尤其是低年級學生的無意識注意占主體地位，有意注意不強，自控能力差，注意力不能長久地集中，恰恰低年級識字量大，應用傳統(tǒng)教學只會使學生覺得識字教學枯燥無味，因而導致教學效率不高?；诖?，探討低年級識字教學的新思路就成了識字教學的重要任務。

關鍵詞：小學低年級；識字教學；微課；識字效率；家校結合

一、利用趣味識字教學提高識字教學的質量

小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，而識字教學既是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生由被動轉變?yōu)樵谳p松愉快的氣氛中主動地識字，在教學中我們可以根據(jù)兒童的特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，有了興趣，學生就會主動愉快地學習，才能在課堂上發(fā)揮主體作用，大大地提高識字的效率。

趣味識字學而有趣，變“要我學”為“我要學”，有效地鞏固識字效果。這里，結合我自己的教研實踐，介紹幾種游戲趣味識字方法。游戲能提高學生的興趣，讓學生注意力更集中，學生在游戲中快樂地學習，記憶深刻，從而鞏固了所學的生字詞語。我經常帶領學生做“找朋友游戲”“送生字回家游戲”“開火車游戲”“轉盤游戲”等。另外，還可以利用漢字的特點進行“火柴擺字”“連環(huán)組字”“加兩筆，變新字”“猜字謎”“擊鼓傳花”“認字卡”“送信件”等游戲進行識字。這類識字法主要用于生字的鞏固和反饋效果上。

運用“趣味識字法”時要注意巧用，不要濫用；要簡明，不要繁雜；游戲規(guī)則要準確，不要含混。

二、運用微課教學提高識字教學的效率

識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。而傳統(tǒng)的識字教學本身是枯燥乏味的，如果讓低年級學生一味地被動識字，不僅僅導致識字的效率低，而且還扼殺了學生的識字興趣和思維發(fā)展。微課教學作為一種新型的教學手段和學習方式，以其富有感染力的音效、生動直觀的圖像、啟發(fā)性的視頻片段等特點脫穎而出。微課也越來越多地運用到實際教學中來，所以，利用微課的特點改革低年段識字教學方式，尋求有效途徑有重要意義。

微課即“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。微課教學通過圖像、聲音、文字、色彩、視聽并舉，提供的現(xiàn)象直觀、清晰、生動，烘托由色彩、形象、聲音等混合構成的學習氛圍，使教學過程情境化、形象化、趣味化，從而使學習變得簡便快捷、直觀形象，讓學生感覺到自然、真切，甚至可以如身臨其境，誘發(fā)學生的情感體驗，開辟全方位、立體的思維通道，加大信息的接受量，促進學生分析力的形成、理解力的增強、鑒賞能力的提高。

小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。根據(jù)這一種特點，我們可以利用微課把學生帶入形象的情景中，圖文并茂的講解，使學生對漢字產生濃厚的學習興趣，解決識字的疑難。例如，在學習一年級下冊《識字4》時，教師可以制作微課，在微課里應用彩色的可愛的圖片展示“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛”等，并同時出示這些詞語，讓學生對圖片和相對應的詞語產生關聯(lián)的學習思維，然后再出示與昆蟲有關的相對應的活動圖片，接著問“它們在哪里做什么呢？”然后出示課文中“蜻蜓半空展翅飛”等句子，這樣不但能讓孩子主動識字，還能生動形象地讓學生加深對昆蟲的印象，讓學生明白不同的昆蟲有不同的生活習性。教師從而應用微課為學生營造了一種識字教學的良好氛圍，充分調動小學低年級學生的識字興趣，不斷激發(fā)學生的學習動力，徹底改變單調乏味的識字教學現(xiàn)狀。

三、家校結合，開放教學，拓寬識字教學的途徑

課堂教學雖然是識字教學的主陣地，但家庭教育在低年級學生的識字過程中也發(fā)揮著重要的作用。新課程實施以來，識字量的增加，讓老師和剛入學的小學生不太適應，往往一些字還沒有記熟，又要教學新的生字，讓老師教得累，學生學得苦。但如果家校結合，開展開放的識字教學，構建出一種新型的“家校結合”模式，讓教育回歸生活實踐，讓家長參與到識字教學的過程中，充分發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，那么就能讓低年級識字教學起到事半功倍的效果。

教師可以通過校訊通等交流平臺指導家長為孩子課外識字提供支持和幫助。例如，在教學《商場里》之前，教師通過校訊通平臺發(fā)信息指導家長帶孩子到商場里進行購買，了解商場里商品的分類和在購物時邊認識商品邊識字，并在結賬時了解在商場購物的便捷。教學前經過家長帶孩子去商場購物的課外活動，這樣的活動，對教師在課堂上的教學起到了很好的補充作用。通過家校結合形式，把識字教學拓展到家庭與社會中，激發(fā)學生的識字興趣，達到更多更快更有效地積累生字的目的。

總之，教無定法，但一定要根據(jù)低年級學生的特點，教學過程要有趣味性，并以各種有效的輔導方法，拓寬識字教學的渠道，讓學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，從而提高識字教學的質量。

參考文獻：

胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

編輯 謝尾合