摘 要：只有在掌握小學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，為其營造寬松、富有趣味性的識(shí)字環(huán)境，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參加識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，才能在促進(jìn)識(shí)字教學(xué)順利進(jìn)行的同時(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的良好習(xí)慣，逐步提高他們的識(shí)字能力，為今后他們的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；游戲；表演；歌訣；故事

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一項(xiàng)基本且重要的任務(wù)之一，是促進(jìn)小學(xué)生形成良好的語文能力、提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要保證。為了提高識(shí)字教學(xué)效率，使小學(xué)生全身心地投入到識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中來，筆者不再采用以往傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，不再主張讓學(xué)生死記硬背地記憶漢字，而是充分考慮小學(xué)生的特點(diǎn)，注重采用多種形式的教學(xué)方式為學(xué)生營造寬松、富有趣味性的識(shí)字環(huán)境，使學(xué)生可以興趣盎然地識(shí)字，培養(yǎng)他們的識(shí)字熱情，逐步提高他們的識(shí)字能力。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何進(jìn)行小學(xué)趣味識(shí)字教學(xué)展開論述，以期為教學(xué)實(shí)踐提供參考依據(jù)。

一、讓學(xué)生在游戲中樂于識(shí)字

愛玩是孩子的天性，且小學(xué)生還具有強(qiáng)烈的好奇心。若教師可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，借助游戲開展識(shí)字教學(xué)也不失為一種不錯(cuò)的選擇。漢字是世界上最有生命力的文字，漢字的音律、形體也獨(dú)具特色。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以結(jié)合漢字的特點(diǎn)、借助多種游戲方式，促使學(xué)生在一些游戲活動(dòng)中識(shí)字。如在教授完“高、矮、粗、細(xì)”等漢字后，教師可以列舉其中的一部分，讓學(xué)生擔(dān)任小偵探，讓學(xué)生利用掌握的漢字幫助這些漢字找到它們的好朋友，學(xué)生都樂于助人，且覺得做一名小偵探很神勇，都自告奮勇地參加識(shí)字游戲，學(xué)生不僅識(shí)字熱情高，且可以在游戲的過程中認(rèn)識(shí)這些漢字，鞏固他們對(duì)這些漢字的記憶效果。

二、讓學(xué)生在圖畫趣味中樂于識(shí)字

在剛開始教學(xué)生識(shí)字時(shí)，教師都是教一些最簡單的象形字，這些漢字不僅可以找到相應(yīng)的實(shí)物形象，且都可以用一些簡筆畫表示出來。若教師可以借助一些簡筆畫為學(xué)生展示這些漢字，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，則不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，還可以促使學(xué)生快速記憶這些漢字，增加學(xué)生識(shí)字效果。例如，在教授學(xué)生認(rèn)讀“山”這個(gè)漢字時(shí)，教師就可以在黑板上畫一個(gè)簡筆畫，最好是一座大山旁有兩座小山，因?yàn)檫@樣的簡筆畫更容易讓學(xué)生聯(lián)想到“山”這個(gè)字的字形，使學(xué)生很快記住“山”這個(gè)漢字。

三、讓學(xué)生在表演中樂于識(shí)字

有不少漢字都可以通過活動(dòng)身體部位、做一些面部表情、做一些相關(guān)動(dòng)作等表達(dá)出來。大量的教學(xué)實(shí)踐結(jié)果提示，讓學(xué)生在表演中識(shí)字是一種行之有效的識(shí)字方法。比如，學(xué)習(xí)“大、十”這幾個(gè)漢字時(shí)，可以讓學(xué)生用肢體擺出這兩個(gè)字；在學(xué)習(xí)“掰”這個(gè)漢字時(shí)，可以利用兩手掌心相對(duì)，然后分開這一動(dòng)作演示，讓學(xué)生將這個(gè)漢字的字形和字義聯(lián)系起來，而且可以讓學(xué)生了解到這個(gè)漢字就是經(jīng)常說的“掰手腕”中的掰。這樣不僅可以使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)記憶這些漢字，且因動(dòng)作演示、身體表演等加深了這些漢字的記憶，還對(duì)學(xué)生理解這些漢字起到一定的促進(jìn)作用。

四、讓學(xué)生在歌訣中樂于識(shí)字

因受年齡等因素的影響，小學(xué)生對(duì)于歌謠、歌訣、順口溜等有著天生的喜愛之情，教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，將漢字識(shí)記融入這些歌謠、歌訣當(dāng)中，使學(xué)生在讀歌訣的過程中記憶這些漢字的字形，如為了讓學(xué)生更好地識(shí)記“夜”這個(gè)漢字，教師可以編這樣一個(gè)歌訣：“一點(diǎn)一橫長，左下單人旁，右下有個(gè)夕，再加一捺要拉長?！边@樣不僅有助于激發(fā)學(xué)生識(shí)記漢字的樂趣，也有助于學(xué)生快速記憶這個(gè)漢字的字形，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)記效果。

五、讓學(xué)生在聽故事中樂于識(shí)字

中國漢字博大精深，稍微將一個(gè)漢字的某個(gè)部首換成另外一個(gè)部首，就可以變成另外一個(gè)漢字，神奇的是某些漢字即使變換了部首，變成了另外一個(gè)漢字，其發(fā)音還是不變的。但這樣的漢字也成為小學(xué)生識(shí)字的難點(diǎn)，因?yàn)榻處煵粌H需要幫助學(xué)生記憶這些漢字的字形，還需要讓學(xué)生了解這些漢字的區(qū)別。為了加深學(xué)生對(duì)某些漢字字形和字義的理解和識(shí)記效果，教師可以為學(xué)生講一些故事，幫助學(xué)生搞清楚這些漢字字形的來歷。如為了區(qū)別“藍(lán)和籃”，教師可以告訴學(xué)生籃球這項(xiàng)熟知的運(yùn)動(dòng)剛開始玩時(shí)，并沒有設(shè)置如今大家所看到的籃板和籃球筐，而只是在樹上掛一只竹籃，然后就將球往這個(gè)竹籃里投，所以，“籃球”一詞一直沿用至今。漢字追根溯源的故事不僅容易吸引學(xué)生的興趣，而且可以使學(xué)生更加深刻地理解了漢字的字形和字義，有助于提高學(xué)生識(shí)記漢字的效果。

總之，語文教師應(yīng)當(dāng)在掌握小學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采用多變的教學(xué)方式開展趣味識(shí)字教學(xué)，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地識(shí)字，使其在識(shí)字中感到樂趣進(jìn)而樂于識(shí)字，使其在趣味識(shí)字中感受漢字的魅力，促使識(shí)字教學(xué)的順利進(jìn)行，提高他們的識(shí)字能力。

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作者簡介：孫莉（1979.10—），女，籍貫：浙江金華，本科，畢業(yè)于浙江師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)。擅長語文作文教學(xué)，從事小學(xué)語文任教19年，曾多次被評(píng)為優(yōu)秀輔導(dǎo)師，優(yōu)秀班主任，全國法制教育宣傳先進(jìn)個(gè)人等榮譽(yù)稱號(hào)。

編輯 段麗君