王雪

[摘 要]新課程理念下的化學課堂教學是以學生為主體的教學模式，在實施的過程中，改變教師的教法和學生的學法是體現最新教學理念和創(chuàng)設高效課堂的關鍵。

[關鍵詞]新課程理念 教法 學法 高效課堂

[中圖分類號] G633.8[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）140105

長期以來，受凱洛夫的“講解-接受”教學模式的影響，中國傳統的“應試教育”根深蒂固。在與西方學生的比較中，我國學生的學習顯得被動且負擔過重，學習的主動性和參與性不強。為了適應社會進步和教育發(fā)展實施的新課改，其根本指向是人的發(fā)展，是課程本身及教材理念的根本性變革，它強調在培養(yǎng)學生的學習品質和良好習慣的同時，更加注重培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)造性思維。因此，化學課堂教學必須注重培養(yǎng)學生自主學習的品質，使學生真正為課堂的主人，全面提高學生的綜合素質。

一、處理好“教”與“學”的關系

在傳統的化學教學中，教師只重視學生對知識和技能的掌握，總是希望講明白、講準確、講完整，盡可能毫無遺漏地將化學知識“完全復制”給學生。課堂上學生們都在低頭記筆記，一節(jié)課下來，學生對于知識的理解和掌握到底能有多少呢？長此以往的結果就是學生厭學、教師厭教，教學變得低效，這就是“填鴨式”教學的弊端。

學習的本質是一種社會性的建構過程，如果可以采用“交流-合作”的教學模式，則有利于形成積極活躍的師生交流、生生合作的課堂氣氛。

在小組合作探究教學中，學生以小組為單位圍坐在一起，由教師布置學習課題，小組間進行討論交流，再由教師組織結果展示，通過這樣的方式，提高學生學習的興趣和課堂的參與度。

在這個過程中，教師起到重要的引導作用，由教師或學生提出問題，引導學生交流討論各自的觀點，使學生由被動聽講轉為積極主動地參與，學會多角度分析問題，從而真正地體現學生的主體地位。

因此，在新課程理念下，教師首先要轉變教學理念，必須正確處理好課堂教學中“教”與“學”的關系。

二、選擇合適的教學方法，創(chuàng)設高效課堂

1.激趣教學法

人們常說“興趣是最好的老師”，而化學本身就是一門富有神秘色彩的學科，因此如果能夠在課堂教學中合理地運用興趣教學策略，不僅能夠充分地調動學生學習化學的積極性，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

例如，學生在學習乙烯的用途時，知道乙烯可以用作水果的催熟劑，教師可以鼓勵大家回家動手驗證乙烯對水果的催熟效果，把幾個熟的香蕉和幾個青香蕉放到一個塑料袋里，每天觀察香蕉的變化，通過實驗現象來驗證乙烯對水果的催熟效果。

這樣的學習方式，不僅充分地調動了學生學習化學的積極性，同時在學生親自實踐的過程中還培養(yǎng)了發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。

2.小組合作學習

新課標強調“以學生為本”，尊重學生的課堂主體地位，促進學生各項潛能的發(fā)展。所以，我們的課堂教學倡導讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來。那么如何讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來呢？

在眾多方法中，小組合作學習的方法被廣泛應用。需要承認的是小組合作學習確實給課堂帶來了生機，培養(yǎng)了學生的多種能力。但是仔細觀察，不難發(fā)現有些小組合作學習僅僅停留在形式上，存在很多問題。例如，討論沒有價值的問題；沒有引導學生認真讀書、深入思考就組織討論；學生不會傾聽和補充，各行其是；缺乏有效的反饋；缺少正確的評價；時間和效率失調；等等。因此，如何正確處理課堂教學中“實”與“活”的關系，成為落實新課改的關鍵。

例如，在《二氧化硅和硅酸》一課中，我把學生分為六個小組，每組7～8人，每組都有自己的課題。學生通過教科書、網絡等方式進行課前預習，而我在這節(jié)課中主要起到引導和銜接的作用。我引完課后，就把課堂轉交給學生，給他們15分鐘的時間來進行小組合作學習。之后讓各小組整理歸納學習成果，每組選一名代表到前面來為大家展示學習成果。在講解的過程中不可避免的會出現問題和錯誤，我的作用就是在這個時候引導大家一起來分析問題、解決問題，最后鼓勵每個小組的同學互相分析和評價其他小組的表現。該學習和探究的過程，真正地體現了學生的主體地位，不僅培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，同時培養(yǎng)了學生的組織能力、交流合作能力。

總之，課堂教學是一門藝術，需要我們不斷學習探索，在實踐中提升，真正做到：教，具有創(chuàng)造性、啟發(fā)性；學，具有自主合作、探究性；過程，是師生的心靈交流，是生活的體驗，是高質量、高效益的知識信息網絡建構。在新課程理念下，教師在課堂中始終以學生為主體，甘愿做人梯，做幕后的“導演”，把學生推向化學教學的舞臺。

（責任編輯 羅 艷）