宋娟 田蕾 張亮

【摘 要】隨著教育教學改革的持續(xù)推進，社交化教學平臺作為網(wǎng)絡自主學習模式的重要補充手段，在教育教學過程中所具有的作用越來越大。本文基于社交化教學平臺的大學英語學習策略進行研究分析，以期給相關研究者以有益借鑒。

【關鍵詞】社交化教學平臺 大學英語 學習策略

一、網(wǎng)絡自主學習模式與社交化教學平臺

隨著社會的不斷發(fā)展和教育教學改革的不斷深入，學習模式發(fā)展逐漸趨于多元化，這其中所形成的網(wǎng)絡自主學習模式也取得了很大的發(fā)展，并在廣大高等教育院校獲得了非常普遍的應用。但是，這一模式也并非完美無瑕，同樣也存在著一定的不足之處，主要體現(xiàn)在：第一，形式單一，并且主要以練習和測驗為主；第二，教學內(nèi)容主要是對課堂內(nèi)容的反復鞏固，內(nèi)容以詞匯和語法為主；第三，可以為學生提供豐富的學習資源，但是操作模式單一，學生只能自學，無法獲得相應的學習反饋，不能對學生的學習成果進行及時評價；第四，僅僅記錄學習的結果，對學習過程和學習效果沒有進行有效的監(jiān)管，無法激發(fā)學生的學習興趣。相比網(wǎng)絡自主化學習系統(tǒng)，社交化教學平臺可以彌補網(wǎng)絡自主學習中存在的諸多不足，比如，在社會化教學平臺里，可以通過在線互評、自評環(huán)節(jié)引導學生反思學習過程。另外，社交教學平臺里的網(wǎng)絡資源主要是教師提供的，可以真實反映學生的不同興趣，并針對學生的學習特點進行問題的設置，以更有針對性地實施教學，引發(fā)學生在學習平臺上積極討論，共同參與到大學英語學習中。

二、基于社交化教學平臺的大學英語教學實踐

社交化教學平臺中包含了多種不同的功能類型，以滿足大學英語教學對學生聽、說、讀、寫等能力的教育目標和教學要求。首先，針對大學英語對提高學生英語寫作能力的教學要求，社交化教學平臺里設置了微博互動功能。在學習中，學生可以每隔幾天在該模塊里發(fā)表自己的原創(chuàng)文章，文章的主題自己選擇，可以是對課堂所學的感悟，也可以是對身邊人、事、物的敘述。對于學生發(fā)表的文章，教師可以定期對其內(nèi)容進行檢查，并從中挑選較高質(zhì)量的文章在課堂上展示，一方面激發(fā)學生的寫作興趣，另一方面在學生中間形成競爭的學習氛圍。另外，為了提高學生之間的互動，教師可以鼓勵同學之間相互評價留言，相互學習、相互鼓勵，培養(yǎng)學生的思辨能力。相比傳統(tǒng)的作文教學來說，基于社交化平臺的英語教學更體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，學生在微博互動中更積極地表達自己的觀點，消除了用英語表達想法的緊張感，并且通過不斷表達獲得自我認同感和成就感。

其次，社交教學平臺還可以開設閱讀版塊，鼓勵學生加強英語閱讀，提高英語閱讀能力。比如，大學英語教師應該鼓勵學生每個月在教學平臺上推薦喜歡的文章，并針對學生的推薦在課堂上發(fā)表自己的推薦理由；學生對文章內(nèi)容進行講解的過程中，可以加深學生對文章內(nèi)容的理解，督促學生主動閱讀英語文章。另外，教師還可以依照學生的閱讀需要，定期組織閱讀座談會，讓學生對自己推薦的文章進行整理總結，并評選出優(yōu)秀的文章。傳統(tǒng)的英語閱讀教學大都是由教師制定閱讀材料，學生被動地去閱讀，這就使得很多學生在閱讀中經(jīng)常會產(chǎn)生抵觸情緒，實際的教學效果不佳。但是這種基于社交教學平臺的閱讀教學模式，以鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)閱讀材料為教學依據(jù)，讓學生閱讀自己感興趣的文章，可以讓學生的英語閱讀水平得到潛移默化的提升，同時提高了學生的英語學習熱情。

最后，社交教學平臺中設置的聽說模塊可以允許學生上傳自己拍攝的音頻、視頻等。學生根據(jù)自己的興趣愛好，上傳自己感興趣的演講、情景劇等等，并在每次的視頻或者音頻結束后都提出一兩個問題供其他同學思考回答，同學之間的互動可以不斷提高學生的英語聽說能力。而大學英語教師可以定期對學生的視頻、音頻進行總結，指出學生聽力材料中存在的優(yōu)點和不足，并對表現(xiàn)較好的學生進行適當?shù)莫剟?，以不斷提高學生的學習積極性。

三、基于社交化教學平臺的大學英語學習策略

（一）傳統(tǒng)大學英語學習策略的不足

學習策略會受到諸多因素的影響，諸如文化背景、學習條件、教學環(huán)境等都會對學習策略進產(chǎn)生影響。就大學英語學習策略來說，大學生英語學習的動機以工具型為主，也就是說學生的英語學習并不是自我主動的行為，而僅僅是為了應付考試或者滿足教師的教學要求。這當中的學習動機直接限制了大學生采用學習策略的方式。相關調(diào)查顯示，大多數(shù)大學生的英語學習過分強調(diào)語言的形式，而忽視了語言的實際運用，并在學習中受母語的影響嚴重，經(jīng)常會出現(xiàn)借用漢語習慣表達的問題，認知策略單一，缺乏復雜的學習策略，最終直接降低了英語學習成效。

（二）基于社交化教學平臺的大學英語學習策略

學習策略本身并無好壞之分，不同的學習策略對于不同的學習情境、學習對象和學習任務而言具有不同的作用，但是，學習中所使用的學習策略越靈活、越多樣，所取得的學習效果也會越好。社交化教學平臺是一種自主性的學習模式，它能夠為學生創(chuàng)造更多的、更開放的學習交流機會，讓學生在各種學習任務的達成過程中對學習策略的運用形成清醒的認識，學會多種學習策略的運用，在不知不覺間形成一定的策略意識。

首先，元認知策略的運用。所謂元認知策略主要是指認識過程的信念和認知過程的知識以及對這類過程的監(jiān)控。在社交化教學平臺中，學生具有很大的自主權，學習內(nèi)容、學習方式和任務完成手段都是他們自主進行設計，學生不但需要自主進行計劃制定、決策選擇，而且還需及時發(fā)現(xiàn)、處理和分析這一過程中的問題，進而在教師和同學的幫助下對自身的表現(xiàn)進行回顧和反思。學生積極、自主完成學習任務的整個過程，基本反映了元認知策略的主要內(nèi)容，那就是“選擇注意——集中注意——事先練習——自我監(jiān)控——延遲表達——自我思考”。很明顯，學生通過社交化教學平臺的有效運用，可以對元認知策略形成清醒的認識，增強對該策略的運用意識，讓他們明白如何在微觀和宏觀意義上解決相應的任務，進而能夠?qū)ψ约旱膶W習進行合理的規(guī)范。

其次，認知策略的運用。社交化教學平臺在元認知策略層面上能夠幫助學生樹立正確的學習目標，制定學習步驟，對學習過程進行監(jiān)管，對學習效果進行評估。但是，影響學生英語學習成績最明顯、最重要的策略卻是認知策略。認知策略和元策略相比對語言信息處理的作用更為直接，它基于學習任務的不同會選用不同的具體學習方法，因而，認識策略的效果不一，形式較多。例如，認知策略會根據(jù)聽說讀寫記的不同采用不同的像內(nèi)容預測策略、角色扮演策略、語感策略、語境單詞策略、速讀策略等學習策略。它的應用是一個以完成任務、解決問題為目標的動態(tài)過程。在學習中，靈活、合理地進行策略利用能夠?qū)崿F(xiàn)學習效率和學習質(zhì)量的大幅提升，進而能夠在很大程度上改善學習效果，在社交化教學平臺的適應過程中，學生積極、頻繁地使用機動靈活、形式不一的認知策略，能夠在形成自覺使用策略習慣的基礎上提升自己的英語學習水平。

再次，社會情感策略的運用。情感因素能在一定程度上影響學習策略的選擇和運用。在學習中，無法克服的心理畏懼或者不能實現(xiàn)的預期學習目標會讓學生產(chǎn)生自我懷疑、緊張焦慮的消極情緒，進而會導致學生不愿意參與各種交際活動或者害怕在眾目睽睽下發(fā)表意見，對英語缺乏信心，不能適當?shù)剡M行學習策略選擇。社交化教學平臺的利用能夠為學生開辟一個自然輕松的互動場所，在這里學生不用過于擔憂自己的知識基礎，他們都是一個個具有平等身份的個體，基礎好的可以表達自己的觀點，基礎不好的也可以在反復練習后表達自己的觀點。同時，這一平臺的使用，還可以讓學生與教師進行及時的互動，教師可以與學生進行情感交流，給學生答疑解惑，引導學生通過多樣化社會情感策略的運用進行學習情感問題處理，進而取得更好的學習效果。

四、結語

總而言之，大學英語學習中社交化教學平臺的使用能夠為廣大青年學生提供一個更加開放、自由的空間，讓教學、學習過程更具積極性和互動性，使師生間、生生間的溝通交流獲得極大的拓展，進而在很大程度上提升學生的學習效果。

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