付志娟

【摘 要】高質(zhì)量、高品質(zhì)的教材有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，實現(xiàn)有效課堂的構(gòu)建。本文通過對學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所使用的英語教材情況進(jìn)行分析研究，為開發(fā)融合實用性、針對性、時代性和立體性為一體的高職學(xué)前教育專業(yè)英語校本教材提供可行的建議和意見，從而滿足學(xué)前教育專業(yè)雙語教學(xué)的職業(yè)需要，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高職院校 英語校本教材 學(xué)前教育專業(yè) 開發(fā) 策略

一、研究背景

教育部頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》中指出：“鑒于各地區(qū)以及院校差異較大，高職英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化學(xué)習(xí)的實際需要。”由此論述可看出，分層次的、多元化的，依據(jù)各高職院校地域特點，針對不同行業(yè)、不同崗位的要求去開發(fā)英語校本教材是非常必要的。

以職業(yè)為導(dǎo)向的高職教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力的相關(guān)性和服務(wù)性，然而教材的統(tǒng)一使用無法使地域的差異、生源的差異、學(xué)生的個性化發(fā)展、學(xué)院的辦學(xué)特色以及學(xué)生的專業(yè)特點得到充分的體現(xiàn)。針對此問題，部分地方院校也在積極地結(jié)合本院校的專業(yè)特色編制校本教材，結(jié)合了基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語兩個方面來激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，為滿足未來職業(yè)需求做準(zhǔn)備。校本教材是在校本課程開發(fā)過程中，為有效實現(xiàn)校本課程目標(biāo)，由學(xué)校根據(jù)自身特色課程資源，以學(xué)校教師為主編寫的用于本校教育教學(xué)的文本。作為本院新發(fā)展的學(xué)前教育專業(yè)，雙語教學(xué)的職業(yè)導(dǎo)向要求為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行合理的課程目標(biāo)設(shè)置，以及恰當(dāng)?shù)挠⒄Z教材選擇。

二、研究目的、方法及過程

本研究將針對本院學(xué)生的實際情況和辦學(xué)特色，對學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所使用的英語教材情況進(jìn)行分析研究，利用學(xué)院相關(guān)條件，探討可行的校本教材開發(fā)的方向，為開發(fā)融合實用性、針對性、時代性和立體性為一體的高職學(xué)前教育專業(yè)英語校本教材提供可行的建議和意見，最終形成我院高職學(xué)前教育專業(yè)英語特色校本教材，滿足學(xué)前教育專業(yè)雙語教學(xué)的職業(yè)需要，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

本研究采用文獻(xiàn)法、訪談法、觀察法和調(diào)查問卷等資料收集方法對本院學(xué)前教育專業(yè)教材使用情況進(jìn)行了探究，通過深入到課堂進(jìn)行親身觀察和體驗，以及對教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，對教師和學(xué)生的調(diào)查問卷來深入了解他們的態(tài)度和想法，然后對所收集的資料歸納分析整理，最后在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論。

三、研究結(jié)果

通過收回的有效問卷及訪談結(jié)果，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)情況如下：學(xué)前教育專業(yè)沒有單獨針對專業(yè)特性而編寫的英語教材，英語語言的學(xué)習(xí)與學(xué)前教育專業(yè)完全脫節(jié)，使得學(xué)前教育專業(yè)的特點沒有得到很好的體現(xiàn)，也無法滿足學(xué)生的實際需要。這是大部分高職院校英語教學(xué)方面存在的問題，沒有完全實現(xiàn)從EGP（通用英語）向ESP（專門用途英語）的轉(zhuǎn)化或是將兩者進(jìn)行有效的結(jié)合。在教材使用方面，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生同時使用學(xué)院統(tǒng)一的《大學(xué)英語》教材和用漢語編寫的《教學(xué)活動設(shè)計》，而教《大學(xué)英語》和《教學(xué)活動設(shè)計》的教師常常將教學(xué)的關(guān)注點集中在本學(xué)科之上，沒有將其他涉及專業(yè)的東西有效添加到本課程當(dāng)中，將不同的課程內(nèi)容進(jìn)行有效的融合。調(diào)查顯示，師生們期望能整合兩本教材，減少教材的數(shù)量；在教材語言選擇方面，學(xué)生期望以本族語為主，結(jié)合一定比例的英語語言進(jìn)行編寫；教材內(nèi)容方面，師生期望能多與學(xué)前教育的實際教學(xué)實踐活動相聯(lián)系，調(diào)節(jié)理論性和操作性的比例，增加教材的實用性；同時，教材內(nèi)容呈現(xiàn)方面也存在缺乏實用性和趣味性的問題，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式略顯單一。

四、校本教材開發(fā)的策略

（一）定位校本教材，樹立“校本教材服務(wù)于教學(xué)”的理念

教材是教學(xué)過程中的一個載體，它的產(chǎn)生是以服務(wù)教學(xué)為目的的，因此，在校本教材的開發(fā)當(dāng)中應(yīng)先定位校本教材，樹立“校本教材服務(wù)于教學(xué)”的理念。校本教材的編寫不是一蹴而就的事情，盲目地開始只會造成財力和物力的浪費。因此，在編寫之前，應(yīng)先做一個相應(yīng)的需求調(diào)查：如校本教材使用人群的具體情況，學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生的生活體驗，師生對教材使用的一個期望，市場對本專業(yè)的需求，目前教材使用存在的問題，現(xiàn)存的最新的教學(xué)內(nèi)容及其具體的編排形式和呈現(xiàn)方式，是否有相應(yīng)的語料庫或者配套的技術(shù)手段等。在經(jīng)過一系列的前期調(diào)查之后，才能有效地確定該校本教材編寫的方向，做到有的放矢，即以學(xué)前教育專業(yè)為依托，凸顯專業(yè)特色，有效整合跨學(xué)科資源，從而編寫出符合學(xué)院特色，滿足學(xué)生職業(yè)需求的校本教材。

（二）以市場需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)能力為本位編寫教材

史蒂文斯（Stevens）指出了專門用途英語（ESP）的四個特征：（1）需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；（2）教材內(nèi)容與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；（3）句法，詞匯和語篇放在特定專業(yè)、職業(yè)的活動的語言運用上；（4）與普通英語形成對照。作為高職院校，其人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以市場需求為導(dǎo)向，緊密聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)特性，培養(yǎng)學(xué)生與未來職業(yè)相關(guān)的能力為本位。作為學(xué)前教育專業(yè)，其職業(yè)定位于幼兒園教師或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對學(xué)生的培養(yǎng)建立在教育教學(xué)技能的基礎(chǔ)之上，教學(xué)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的課堂教學(xué)組織能力、雙語教學(xué)能力方面。因此，教材的內(nèi)容應(yīng)與實際的教育教學(xué)實踐相關(guān)，堅持內(nèi)容的實用性、有效性、發(fā)展性、科學(xué)性和趣味性，全方位提高學(xué)生的綜合能力。

（三）加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)相結(jié)合

高職教育的特點是將學(xué)校教育與社會實踐相結(jié)合，閉門教學(xué)無異于閉門造車，會讓教學(xué)與社會需求脫節(jié)，從而無法有效地實現(xiàn)適合社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的人才培養(yǎng)。因此，將學(xué)校和社會聯(lián)系起來，改變“封閉型”的辦學(xué)模式，以社會需求反促學(xué)校教學(xué)，探索新的辦學(xué)機(jī)制是高職教育發(fā)展的方向，也是高職教育特有的發(fā)展規(guī)律。教材作為教學(xué)系統(tǒng)的基本要素，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要媒介，因此，校本教材的開發(fā)需要充分利用社會資源、校企合作完成教材的建設(shè)，應(yīng)該堅持產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)相結(jié)合的原則，通過具體的教學(xué)過程和科研來實現(xiàn)校本教材的開發(fā)，同時，通過學(xué)生的實踐來檢測、評估和反饋教材使用的效用從而改進(jìn)教材，使教材建設(shè)更能成分發(fā)揮其實際的優(yōu)勢，滿足社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

（四）提高教師的跨學(xué)科教學(xué)水平，培養(yǎng)雙師甚至多師

教師是校本教材開發(fā)的主體，然而要編寫出與學(xué)生專業(yè)特性相關(guān)的校本教材對教師也提出了較高的要求。從問題的提出到編寫目標(biāo)的擬定，再到教材具體的編制和實施，以及教材使用之后的評價和檢測等環(huán)節(jié)都需要教師的參與。教師是否具有跨學(xué)科的知識背景，對高職學(xué)生就業(yè)市場的運行和需求是否有足夠的認(rèn)知，對教材編寫的體系是否熟知等問題都增加了校本教材開發(fā)的難度。作為學(xué)前教育的英語校本教材，教師除了需要具備英語專業(yè)知識，更需要學(xué)前教育方面的理論知識，解決的途徑只有不斷地提高教師的跨學(xué)科教學(xué)水平，使教師成長為雙師或者是多師。具體可以采用以下方式：英語教師可以到幼兒園進(jìn)行頂崗實習(xí)，直觀地感受幼兒教育；對學(xué)前教育專業(yè)的教師可以進(jìn)行英語方面的培訓(xùn)，提高其雙語教學(xué)水平；還可以通過針對性的培訓(xùn)實現(xiàn)培養(yǎng)雙師或者多師等，為校本教材開發(fā)的實施做好前瞻性的準(zhǔn)備。

五、結(jié)語

通過本次研究，進(jìn)一步了解了本院學(xué)前教育學(xué)生教材使用的情況，為校本教材的開發(fā)提供了發(fā)展的方向，同時也提供了可行的校本教材編寫案例。未來高職英語的發(fā)展重在整合現(xiàn)有的課程資源，進(jìn)行校本教材開發(fā)。因此，在進(jìn)行校本教材開發(fā)的過程中，我們應(yīng)注重將教材的內(nèi)容體系與學(xué)生的實際認(rèn)知情況相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性與職業(yè)性并重，結(jié)合地方院校辦學(xué)特點，充分利用社會資源，從而滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，滿足學(xué)生的專業(yè)需求以及未來職業(yè)需求。

【參考文獻(xiàn)】

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