付志娟

【摘 要】高質量、高品質的教材有助于激發(fā)學生學習興趣與動機，實現(xiàn)有效課堂的構建。本文通過對學院學前教育專業(yè)學生所使用的英語教材情況進行分析研究，為開發(fā)融合實用性、針對性、時代性和立體性為一體的高職學前教育專業(yè)英語校本教材提供可行的建議和意見，從而滿足學前教育專業(yè)雙語教學的職業(yè)需要，提高教育教學質量。

【關鍵詞】高職院校 英語校本教材 學前教育專業(yè) 開發(fā) 策略

一、研究背景

教育部頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學要求（試行）》中指出：“鑒于各地區(qū)以及院校差異較大，高職英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化學習的實際需要?！庇纱苏撌隹煽闯?，分層次的、多元化的，依據(jù)各高職院校地域特點，針對不同行業(yè)、不同崗位的要求去開發(fā)英語校本教材是非常必要的。

以職業(yè)為導向的高職教育強調教學內容與職業(yè)能力的相關性和服務性，然而教材的統(tǒng)一使用無法使地域的差異、生源的差異、學生的個性化發(fā)展、學院的辦學特色以及學生的專業(yè)特點得到充分的體現(xiàn)。針對此問題，部分地方院校也在積極地結合本院校的專業(yè)特色編制校本教材，結合了基礎英語與行業(yè)英語兩個方面來激發(fā)學生英語學習的積極性，為滿足未來職業(yè)需求做準備。校本教材是在校本課程開發(fā)過程中，為有效實現(xiàn)校本課程目標，由學校根據(jù)自身特色課程資源，以學校教師為主編寫的用于本校教育教學的文本。作為本院新發(fā)展的學前教育專業(yè)，雙語教學的職業(yè)導向要求為學前教育專業(yè)的學生進行合理的課程目標設置，以及恰當?shù)挠⒄Z教材選擇。

二、研究目的、方法及過程

本研究將針對本院學生的實際情況和辦學特色，對學院學前教育專業(yè)學生所使用的英語教材情況進行分析研究，利用學院相關條件，探討可行的校本教材開發(fā)的方向，為開發(fā)融合實用性、針對性、時代性和立體性為一體的高職學前教育專業(yè)英語校本教材提供可行的建議和意見，最終形成我院高職學前教育專業(yè)英語特色校本教材，滿足學前教育專業(yè)雙語教學的職業(yè)需要，提高教育教學質量。

本研究采用文獻法、訪談法、觀察法和調查問卷等資料收集方法對本院學前教育專業(yè)教材使用情況進行了探究，通過深入到課堂進行親身觀察和體驗，以及對教師和學生進行訪談，對教師和學生的調查問卷來深入了解他們的態(tài)度和想法，然后對所收集的資料歸納分析整理，最后在此基礎上得出結論。

三、研究結果

通過收回的有效問卷及訪談結果，發(fā)現(xiàn)目前學前教育專業(yè)的英語教學情況如下：學前教育專業(yè)沒有單獨針對專業(yè)特性而編寫的英語教材，英語語言的學習與學前教育專業(yè)完全脫節(jié)，使得學前教育專業(yè)的特點沒有得到很好的體現(xiàn)，也無法滿足學生的實際需要。這是大部分高職院校英語教學方面存在的問題，沒有完全實現(xiàn)從EGP（通用英語）向ESP（專門用途英語）的轉化或是將兩者進行有效的結合。在教材使用方面，學前教育專業(yè)的學生同時使用學院統(tǒng)一的《大學英語》教材和用漢語編寫的《教學活動設計》，而教《大學英語》和《教學活動設計》的教師常常將教學的關注點集中在本學科之上，沒有將其他涉及專業(yè)的東西有效添加到本課程當中，將不同的課程內容進行有效的融合。調查顯示，師生們期望能整合兩本教材，減少教材的數(shù)量；在教材語言選擇方面，學生期望以本族語為主，結合一定比例的英語語言進行編寫；教材內容方面，師生期望能多與學前教育的實際教學實踐活動相聯(lián)系，調節(jié)理論性和操作性的比例，增加教材的實用性；同時，教材內容呈現(xiàn)方面也存在缺乏實用性和趣味性的問題，教材內容的呈現(xiàn)方式略顯單一。

四、校本教材開發(fā)的策略

（一）定位校本教材，樹立“校本教材服務于教學”的理念

教材是教學過程中的一個載體，它的產(chǎn)生是以服務教學為目的的，因此，在校本教材的開發(fā)當中應先定位校本教材，樹立“校本教材服務于教學”的理念。校本教材的編寫不是一蹴而就的事情，盲目地開始只會造成財力和物力的浪費。因此，在編寫之前，應先做一個相應的需求調查：如校本教材使用人群的具體情況，學生的學情，學生的生活體驗，師生對教材使用的一個期望，市場對本專業(yè)的需求，目前教材使用存在的問題，現(xiàn)存的最新的教學內容及其具體的編排形式和呈現(xiàn)方式，是否有相應的語料庫或者配套的技術手段等。在經(jīng)過一系列的前期調查之后，才能有效地確定該校本教材編寫的方向，做到有的放矢，即以學前教育專業(yè)為依托，凸顯專業(yè)特色，有效整合跨學科資源，從而編寫出符合學院特色，滿足學生職業(yè)需求的校本教材。

（二）以市場需求為導向，以培養(yǎng)能力為本位編寫教材

史蒂文斯（Stevens）指出了專門用途英語（ESP）的四個特征：（1）需求上滿足特定的學習者；（2）教材內容與特定專業(yè)和職業(yè)相關；（3）句法，詞匯和語篇放在特定專業(yè)、職業(yè)的活動的語言運用上；（4）與普通英語形成對照。作為高職院校，其人才培養(yǎng)方案、課程設置、教學內容應該以市場需求為導向，緊密聯(lián)系學生的專業(yè)特性，培養(yǎng)學生與未來職業(yè)相關的能力為本位。作為學前教育專業(yè)，其職業(yè)定位于幼兒園教師或者培訓機構，對學生的培養(yǎng)建立在教育教學技能的基礎之上，教學的重點在于培養(yǎng)學生的課堂教學組織能力、雙語教學能力方面。因此，教材的內容應與實際的教育教學實踐相關，堅持內容的實用性、有效性、發(fā)展性、科學性和趣味性，全方位提高學生的綜合能力。

（三）加強產(chǎn)學研訓相結合

高職教育的特點是將學校教育與社會實踐相結合，閉門教學無異于閉門造車，會讓教學與社會需求脫節(jié)，從而無法有效地實現(xiàn)適合社會和經(jīng)濟發(fā)展所需的人才培養(yǎng)。因此，將學校和社會聯(lián)系起來，改變“封閉型”的辦學模式，以社會需求反促學校教學，探索新的辦學機制是高職教育發(fā)展的方向，也是高職教育特有的發(fā)展規(guī)律。教材作為教學系統(tǒng)的基本要素，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要媒介，因此，校本教材的開發(fā)需要充分利用社會資源、校企合作完成教材的建設，應該堅持產(chǎn)學研訓相結合的原則，通過具體的教學過程和科研來實現(xiàn)校本教材的開發(fā)，同時，通過學生的實踐來檢測、評估和反饋教材使用的效用從而改進教材，使教材建設更能成分發(fā)揮其實際的優(yōu)勢，滿足社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要。

（四）提高教師的跨學科教學水平，培養(yǎng)雙師甚至多師

教師是校本教材開發(fā)的主體，然而要編寫出與學生專業(yè)特性相關的校本教材對教師也提出了較高的要求。從問題的提出到編寫目標的擬定，再到教材具體的編制和實施，以及教材使用之后的評價和檢測等環(huán)節(jié)都需要教師的參與。教師是否具有跨學科的知識背景，對高職學生就業(yè)市場的運行和需求是否有足夠的認知，對教材編寫的體系是否熟知等問題都增加了校本教材開發(fā)的難度。作為學前教育的英語校本教材，教師除了需要具備英語專業(yè)知識，更需要學前教育方面的理論知識，解決的途徑只有不斷地提高教師的跨學科教學水平，使教師成長為雙師或者是多師。具體可以采用以下方式：英語教師可以到幼兒園進行頂崗實習，直觀地感受幼兒教育；對學前教育專業(yè)的教師可以進行英語方面的培訓，提高其雙語教學水平；還可以通過針對性的培訓實現(xiàn)培養(yǎng)雙師或者多師等，為校本教材開發(fā)的實施做好前瞻性的準備。

五、結語

通過本次研究，進一步了解了本院學前教育學生教材使用的情況，為校本教材的開發(fā)提供了發(fā)展的方向，同時也提供了可行的校本教材編寫案例。未來高職英語的發(fā)展重在整合現(xiàn)有的課程資源，進行校本教材開發(fā)。因此，在進行校本教材開發(fā)的過程中，我們應注重將教材的內容體系與學生的實際認知情況相結合，強調基礎性與職業(yè)性并重，結合地方院校辦學特點，充分利用社會資源，從而滿足學生的個性化發(fā)展需求，滿足學生的專業(yè)需求以及未來職業(yè)需求。

【參考文獻】

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