李古今

【摘 要】在新課改的實施下，教學模式開始由傳統(tǒng)的以教師為中心向以學生為主體轉變。合作學習是一種比較新穎的教學方式，在教學層次不斷深入的影響下，此種教學方式有效應用。本文主要對合作學習在高職高專英語分層教學中的具體應用進行分析，并有針對性地提出一些方法，希望可以為高職高專英語分層教學提供參考。

【關鍵詞】合作學習 高職高專英語 分層教學 應用

由于高職高專院校經(jīng)常存在英語教學水平低下等問題，為了提高學生的英語學習水平，很多高職高專院校開始將分層教學應用到教學中，給英語教學帶來了一定的成效，但是很多學生感覺會受到歧視，對學生的身心發(fā)育造成了很大影響。因此，必須及時對分層方式進行探討，選擇比較適合學生的方式進行教育，提高英語教學效果。

一、分層教學和合作學習的概述

（一）分層教學

分層教學是一種以學生學習能力層次進行劃分的方式，通常將學生劃分為A、B、C、D、E等幾個層次，教師進行英語教學的時候，可以按照學生的學習能力制定學習目標。此種教學方式體現(xiàn)了因材施教的理念，對提升高職高專學生的英語學習水平具有很大作用。但是此種教學模式容易讓學生產(chǎn)生心理壓力，如何讓學生正確理解并學習是英語教學中值得探討的問題。

（二）合作學習

合作學習是一種以小組為形式的學習方式，可以讓學生之間進行交流溝通。此種教學模式的應用體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，符合現(xiàn)代教學需求。學生學習英語知識的時候，通常4～6個人為一組，根據(jù)教師提出的問題，自由發(fā)表意見，共同完成學習任務。此種學習方式對學生英語興趣的提升具有很大作用，同時也讓學生的語言組織力、思維能力得到了鍛煉。

二、合作學習在高職高專英語分層教學中存在的問題

第一，合作學習在分層教學中應用的時候，會將不同專業(yè)的學生劃分在一組，進行問題分析和討論的時候，經(jīng)常存在一些歧義，不能形成統(tǒng)一的意見，容易產(chǎn)生爭執(zhí)。第二，實施小組學習后，很多不愿意學習英語的學生，經(jīng)常不積極參與到討論中，存在一人兼多職現(xiàn)象，不利于學生的進步。第三，合作學習方式比較單一，導致學生喪失了學習興趣。很多英語教師提出的問題都比較死板，如“What is your dream？”等，導致學生合作學習興趣不高，影響了學生的英語學習成績。

三、合作學習在高職高專英語分層教學中的應用

（一）形成組內合作競爭的學習氛圍

合作學習要求人人參與，人人負責，每個人都必須為小組任務的完成而努力。因此，將合作學習應用到英語分層教學中的時候，教師必須根據(jù)教學內容，為學生營造良好的學習氛圍，同時給學生提供一定的學習指導，幫助學生順利完成英語學習任務。

第一，教師可以利用合作學習形式，給學生講解一些合作學習的注意事項和學習方法，讓學生互幫互助，分工完成任務。為了提高分組學習效率，教師還要根據(jù)合作學習內容，給學生進行適當?shù)闹笇В瑴p少學生之間的學習差異，讓學生獲得學好英語的自信心。當學生在學習中遇到問題的時候，教師必須耐心指導并鼓勵，讓學生獨立分析并完成任務。第二，根據(jù)學生的學習能力，有針對性地給學生布置學習任務，并根據(jù)學生的學習情況適當增加學習難度；給學生提出一些問題，激發(fā)學生的求知欲，讓學生根據(jù)教學目標完成教學任務。教師在布置任務的時候，還應該對學生的性格、心理需求等進行分析，給學生制定符合學生發(fā)展的學習目標，實現(xiàn)學生英語口語和運用能力的同步提升。第三，擴展課外學習內容。由于高職高專的人數(shù)比較多，具有非常重的學習任務，所以在課外必須積極做好準備工作。例如，可以通過查閱資料、課本劇、排練等多種形式，增加學生對新內容的認識，提高英語學習水平。第四，小組評比競爭。采用小組評比競爭方式，可以讓學生形成強烈的集體感，營造出組間競爭氛圍，激發(fā)學生強烈的求知欲和好勝心，同時讓學生認識到自己的不足，學習其他小組成員的學習方法，從集體角度出發(fā)，提高組間合作效率，增強組間凝聚力。

（二）構建和諧的師生關系

英語教師是分層教學中重要的指導者，在英語信息的傳遞、分析和指導中具有重要作用。教師應該認識到自身角色的重要性，信任并管理好學生，多與學生進行溝通，積極加入學生的英語學習中，給學生提供一些指導，讓學生正確掌握英語學習內容的難度和重點，給學生創(chuàng)造一定的發(fā)展空間，增強學生學習英語的興趣，開展具有特色的英語合作學習形式，提高學生的學習效率。

（三）構建評價機制

在分層小組合作學習中進行評價機制的構建，并不是單純地給予某位學生獎勵，而是根據(jù)小組學習成果，給予小組獎勵。此種評價方式，不但肯定了學生在合作學習中取得的效果，同時也讓學生認識到學習中存在的問題。教師除了對學習過程和結果進行評價外，還可以根據(jù)學生的參與度、學習態(tài)度等進行評價，調動學生學習的積極性，提高英語學習效果。

四、結束語

合作學習在高職高專分層教學中的應用還存在一些問題，教師使用此種方式對學生進行教育的時候，要認真對此種方式的優(yōu)缺點進行分析，然后以學生為主導，根據(jù)英語學習內容針對性地加以運用，同時給學生英語學習創(chuàng)造良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生英語學習水平。

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