劉瑞娥

摘 要：現(xiàn)代信息技術是科技時代的產物，是推進教學改革現(xiàn)代化進程、提高課堂教學效益的重要手段。如何有效運用、最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，使之成為語文教學的亮點？這是教師最為關注的重要課題。文章結合具體的教學實踐對在小學語文教學中如何實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術的有效運用展開論述。

關鍵詞：小學語文；現(xiàn)代信息技術；運用策略

中圖分類號：G43 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）14-0290-087

將現(xiàn)代信息技術運用于語文學科教學中既是教育現(xiàn)代化的必然趨勢，也是新課程改革的重要方面，更能體現(xiàn)出語文學科豐富的內涵與深刻的內蘊，使得語文教學更加富有生命的活力。這一點已得到了廣大語文教師的普遍認可與高度重視，現(xiàn)代信息技術輔助教學的優(yōu)勢有目共睹，但其本身的優(yōu)勢能否最大限度地發(fā)揮出來，其關鍵就在于教師如何運用。

一、以學生為中心，體現(xiàn)學生學習主體地位

新課程改革的核心理念就是以學生為中心，這是對以教師為中心的傳統(tǒng)教學的根本性挑戰(zhàn)，是各學科教學改革的核心理念。語文學科在運用現(xiàn)代信息技術的過程中同樣要體現(xiàn)這一核心理念，確立學生在整個學習過程中的中心地位，為學生的學習服務。因此在運用現(xiàn)代信息技術的過程中，素材的選擇與組合都要從學生的角度出發(fā)，要綜合考慮到學生的基礎知識與興趣愛好。這樣所設計出來的教學活動才能貼近學生，貼近生活，引發(fā)學生的關注與思考，引導學生充分運用現(xiàn)有知識與生活經(jīng)驗來展開主動學習。如果脫離學生，依舊是按照傳統(tǒng)教學中的教學思路，以教師的角度來閱讀教材、設計活動，與學生的學情脫節(jié)，縱使在教師看來所設計的教學活動似乎完美，但學生卻學習積極性不高，學習效率低下。為此，在運用現(xiàn)代信息技術的過程中，教師要以學生為出發(fā)點，從學生的角度來審視教材、觀察生活、閱讀文本、設計活動，這樣才能使教學圍繞著學生有效展開，確立學生的學習主體地位。在教學中，教師不要用現(xiàn)代信息技術將教學時間排得滿滿的，而是要為學生預留更充足的思考時間與空間，讓學生有更多的時間進行獨立思考與充分想象，引導學生從豐富的素材中提取信息、分析信息、整合信息，這樣才能發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的橋梁作用，實現(xiàn)學生的主體參與與獨立思考，以帶領學生真正地走進作者、走進文本。

二、結合教學內容，服務于具體的教學內容

閱讀是教師、學生與文本互動的過程。有效教學不僅要考慮到學生因素，其中文本也是一個非常重要的因素。在運用現(xiàn)代信息技術的過程中，我們不僅要考慮到學生的基礎知識與接受水平，更為重要的是要考慮到與文本的關系，也就是要提高針對性，要與具體的教學內容密切相關，能夠將學生的注意力集中于新知的學習上，這樣，現(xiàn)代信息技術才能真正實現(xiàn)為教學服務、成為提高課堂教學效益的重要手段。如在學習《桂林山水》這一課時，不要盲目地追求形式的多樣、畫面的優(yōu)美與音樂的動聽，只重視為學生營造美輪美奐的意境，將學生帶入美的情境之中，而完全忽視與文本的關系，這樣固然可以激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的關注，但學生的注意力集中在哪呢？不是文本，而只是優(yōu)美的圖片與動聽的音樂，而并未將這些積極的情感轉移到文本的閱讀上來。因此，教師在選擇素材時要考慮到與文本的關系，不求華麗，但求樸素與真實，可以讓學生真切地感受到文本所描繪的桂林山與水的特點，讓學生產生人在畫中游、舟行碧波上之感。這樣才能讓學生入情入境，走進文本，暢游于美麗的山水之間，從而讓學生更加深刻地理解文本。

三、高度靈活駕馭，構建富有活力的課堂

現(xiàn)代信息技術只是輔助教學的手段，而非教學的中心，教師不能只是在計算機上機械地執(zhí)行預定的教學方案。如果教師只成為操作者、學生成為欣賞者，這與傳統(tǒng)教學中以教師為中心的機械灌輸式教學并沒有本質上的區(qū)別，只是在形式上有所區(qū)別，也不利于學生能力的培養(yǎng)與教學效益的提高。教師要客觀而全面地認識到現(xiàn)代信息技術的輔助功能，要切實站在教學的角度來科學合理而又靈活地加以運用，使之成為推動師生互動探究的工具，架起通往文本的橋梁，這樣才能實現(xiàn)多種教學資源的開發(fā)，帶著學生走進語文探究的殿堂。為此，在教學中教師不要盲目追求教學的快節(jié)奏，而是要善于根據(jù)具體的教學情況來加以靈活掌控，高度駕馭，這樣才能在做好課堂預設的基礎上造就更多生成的精彩，從而使教學處于不斷的動態(tài)生成中。為此，在教學中教師要在做好課堂預設的基礎上，運用教學智慧來靈活地處理課堂偶發(fā)事件，而不是機械地執(zhí)行預案，要善于對教學進行二次開發(fā)，甚至是拋棄原來的教學方案，不斷生成新的探究活動，從而使整個教學活動圍繞著學生這個中心具體的張弛有度的展開。這樣才能實現(xiàn)學生對文本的個性化解讀，使課堂教學更加富有生命的活力。

四、發(fā)揮團隊力量，共建語文素材資源庫

一個人的時間與精力有限，我們要發(fā)揮團隊的力量，打破區(qū)域限制，將本校教師、本地區(qū)甚至是更大范圍內的教師組建成專業(yè)團隊，一起參與到語文素材庫的收集與整理中來，這樣才能建立一個素材更為豐富、更為生動的學科素材庫，進而為教師提供更為豐富的教學素材。這樣，教師即使在不同的地方，也可以享受到素材庫所帶來的教學便利，這正是促進教師專業(yè)化成長的重要契機。教師將自己所收集到的教學素材、具體的教學方案以及上課實錄及時上傳到素材庫，為其他教師提供更多的便利。這樣，教師在教學時就可以根據(jù)具體的教學情況來從素材庫中提取圖片、文字、視頻等教學素材來充實教學中來，進而實現(xiàn)生本教學資源的開發(fā)與利用。教師要打破各自為陣，要發(fā)揮共同的聰明才智，一起來建設語文素材資源庫，以更好地為語文教學服務。

總之，在運用現(xiàn)代信息技術的熱潮下，教師要展開冷靜的思考，對現(xiàn)代信息技術的運用不能只是局限于理論層次，而是要在教學中進行不斷的實踐與探索，這樣才能摸索出一條行之有效的運用途徑，使現(xiàn)代信息技術下的語文教學更加富有生命的活力、學生的學習更加主動而有效。

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[責任編輯 喬召召]