張婕

【關(guān)鍵詞】 小班；幼兒；區(qū)域活動(dòng)；自理能力；培養(yǎng)；方法

【中圖分類號(hào)】 G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）05—0045—01

學(xué)前教育方面關(guān)于幼兒園區(qū)域活動(dòng)和幼兒自理能力培養(yǎng)的研究活動(dòng)已經(jīng)非常豐富和深入了，但如何將區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展和幼兒自理能力的培養(yǎng)相結(jié)合方面的探索尚不成熟。本研究活動(dòng)以幼兒園班級(jí)區(qū)域?qū)嵺`活動(dòng)中幼兒的自理能力發(fā)展為研究對(duì)象，開(kāi)展短期的實(shí)踐研究，擬通過(guò)研究獲得小班幼兒自理能力提高的具有可操作的培養(yǎng)模式，為幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、小班幼兒生活自理能力較弱的原因

（一）家長(zhǎng)過(guò)于溺愛(ài)

許多應(yīng)該孩子自己去做的事，家長(zhǎng)習(xí)慣包辦代替，親歷親為。家長(zhǎng)這樣的做法使得孩子的獨(dú)立愿望漸漸消失，養(yǎng)成依賴心理，從而導(dǎo)致發(fā)展遲緩。

（二）家庭教育缺乏耐心

許多家長(zhǎng)認(rèn)為與其讓孩子做，不如自己做。家長(zhǎng)這種包辦代替的做法，傷害了孩子的自尊心和自信心，妨礙了其能力和獨(dú)立性的發(fā)展。

二、區(qū)域活動(dòng)案例設(shè)計(jì)

（一）“過(guò)家家”喂飯活動(dòng)

1. 目標(biāo)要求。剛?cè)雸@時(shí)很多幼兒不會(huì)正確使用勺子，不愿意自己吃飯，還有些幼兒愿意自己嘗試吃但小肌肉群的發(fā)展不夠，需要練習(xí)用勺子舀東西。根據(jù)小班幼兒年齡特點(diǎn)，我以游戲激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)了”過(guò)家家”喂飯的活動(dòng)。通過(guò)給“小朋友”喂飯的游戲活動(dòng)，讓幼兒練習(xí)正確使用勺子舀東西，并能對(duì)準(zhǔn)嘴巴喂食物，訓(xùn)練幼兒小肌肉群的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的自理能力。

2. 材料投放及教師引導(dǎo)。教師提前準(zhǔn)備好餐盤(pán)、小勺等工具，還有便于幼兒操作的食物，請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子在家也進(jìn)行喂飯動(dòng)作的練習(xí)。整個(gè)區(qū)域創(chuàng)設(shè)就是幼兒日常生活的再現(xiàn)：我們?cè)趬Ρ谏蠏焐狭诵蕾p畫(huà)，放上了自制的沙發(fā)、靠墊、電話；添上了自制的小床、小桌子；放上了花瓶，當(dāng)幼兒看到這一切熟悉的情境時(shí)，都迫不及待地想進(jìn)去玩一玩。

（二）“娃娃之家”活動(dòng)

1. 目標(biāo)要求。創(chuàng)設(shè)模擬娃娃之家，讓幼兒在游戲中照顧“寶寶”，利用幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣讓幼兒練習(xí)給“娃娃”系紐扣、穿衣服、串項(xiàng)鏈、疊衣服等，有針對(duì)性地發(fā)展幼兒的小肌肉群動(dòng)作，激發(fā)其提高自理能力的潛在意識(shí)。

2. 材料投放及教師引導(dǎo)。教師提前準(zhǔn)備游戲使用的玩偶、玩偶服裝、帽子、襪子等材料。我根據(jù)幼兒在游戲中的身份來(lái)稱呼他們，如玲玲爸爸、小飛媽媽、琪琪姐姐等。這樣的稱呼不僅可以增強(qiáng)幼兒的角色意識(shí)，也可以很容易地讓幼兒發(fā)現(xiàn)游戲中角色的重復(fù)，引導(dǎo)幼兒嘗試運(yùn)用各種辦法來(lái)交流、協(xié)調(diào)，達(dá)成一致。

三、活動(dòng)效果分析

（一）區(qū)域活動(dòng)效果

通過(guò)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展及觀察記錄，參與活動(dòng)的幼兒自信心和主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，疊衣服這方面的技能有了明顯的提高。幼兒從教師指導(dǎo)一同練習(xí)到學(xué)會(huì)幫助指導(dǎo)檢查其他小朋友的“成果”。幼兒的自理能力在區(qū)域游戲活動(dòng)中得到了很好的發(fā)展，但需要后續(xù)的不斷鞏固和家庭培養(yǎng)。

（二）材料投放及內(nèi)隱情感因子挖掘

皮亞杰曾說(shuō)過(guò)“兒童的智慧源于材料”。擬人化的材料能夠更好地吸引幼兒的好奇心和注意力以及操作興趣，讓他們自覺(jué)地、愿意更多地萌發(fā)興趣。 “過(guò)家家”喂飯活動(dòng)和“娃娃之家”活動(dòng)充分利用材料內(nèi)隱的情感因子，能吸引幼兒注意，延續(xù)幼兒興趣，引起幼兒互動(dòng)。

（三）設(shè)置區(qū)域活動(dòng)情境

幼兒的情感認(rèn)識(shí)是直截了當(dāng)?shù)?，教師要為幼兒?chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的交往情境，模擬真實(shí)的生活場(chǎng)景。這樣幼兒可在與環(huán)境的互動(dòng)中掌握基本的生活技能。教師在參與和指導(dǎo)的過(guò)程中，要注意游戲語(yǔ)言的運(yùn)用，要不留痕跡地加以暗示或以自身的行為進(jìn)行示范和引導(dǎo)，從情感的轉(zhuǎn)化到行動(dòng)的配合。

（四）教師參與及家園配合

幼兒心目中教師有較高的威信，同時(shí)教師的一言一行也潛移默化地影響著幼兒。在游戲中，教師可以通過(guò)扮演角色的方式來(lái)提醒、暗示幼兒的行為；也可以通過(guò)家庭場(chǎng)景的模仿及幼兒與家長(zhǎng)的練習(xí)模擬，實(shí)現(xiàn)家園配合，提升幼兒自理能力。

總之，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，生活即是游戲、游戲即是生活，自理能力的培養(yǎng)既有階段性又有連續(xù)性，作為教師要言傳身教，多開(kāi)展自理能力培養(yǎng)的活動(dòng)，并多與自理能力差的幼兒家長(zhǎng)溝通，指導(dǎo)他們?cè)诩依锒嘧鲂┨嵘岳砟芰Φ幕顒?dòng)，讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)自理，承擔(dān)一些家務(wù)活動(dòng)，使他們不斷地學(xué)習(xí)與提高自我服務(wù)能力。

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度“區(qū)域活動(dòng)中幼兒自理能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”規(guī)劃課題成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS【2014】GHB0970）

編輯：王金梅