陸麗華

摘 要：朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。朗讀有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的精神，有利于學(xué)生感受文章的意境，有利于學(xué)生領(lǐng)悟作者的感情。教師可通過(guò)示范朗讀、齊聲朗讀、表演朗讀這三種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造課堂氛圍，促使學(xué)生思覺(jué)合一，讓學(xué)生在朗讀中更深刻地感受文章的思想與內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 作用 方法

朗讀是將文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種閱讀方式，與默讀不同，朗讀因?yàn)橛新曇艚橘|(zhì)的參與而使得腦神經(jīng)處于更加興奮與活躍的狀態(tài)，這將有助于學(xué)生更深入、更真切地理解所閱讀文章，語(yǔ)文課堂也會(huì)變得更加絢麗多彩。

一、朗讀在語(yǔ)文課堂的價(jià)值作用

1.調(diào)動(dòng)情緒

部分學(xué)生在課堂上會(huì)出現(xiàn)打瞌睡的現(xiàn)象，如果單純地閱讀文章，很容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，而朗讀則會(huì)改善這一狀況，因?yàn)槔首x需要發(fā)聲，除了用眼閱讀，還要讀出聲來(lái)，這可以較好地調(diào)動(dòng)起整個(gè)聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，因此，朗讀有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。以蘇教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第四單元的《動(dòng)物世界》一文為例，文章中介紹了松鼠、金龜子、大熊貓、毛驢等物種，有些在生活中是很少能接觸到的。這時(shí)，如果以朗讀方式來(lái)閱讀文章，那些動(dòng)物就會(huì)在學(xué)生腦海中變得生動(dòng)起來(lái)，更富有趣味性和動(dòng)態(tài)性，學(xué)生也能集中注意力投入到學(xué)習(xí)中。

2.感受意境

意境是不可言，也不可喻的，它需要學(xué)生在腦海中想象出文章所描繪的畫面，從而更好地感受文章內(nèi)涵，而朗讀則有助于學(xué)生更直觀地感受文章意境。以蘇教版初中語(yǔ)文《十五夜望月》《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》《我的思念是圓的》這三首中秋詠月詩(shī)歌為例，當(dāng)學(xué)生用富有感情的音調(diào)和語(yǔ)調(diào)朗讀詩(shī)歌中的每一詞、每一句時(shí)，詩(shī)歌中所勾勒的畫面就會(huì)自然地呈現(xiàn)在學(xué)生腦海中，當(dāng)思維與語(yǔ)言交融匯合時(shí)，學(xué)生便能感受到詩(shī)歌所營(yíng)造的意境。

3.領(lǐng)悟感情

任何文章都是作者思想感情的一個(gè)表現(xiàn)載體與傳遞渠道。因此，教師也應(yīng)想辦法幫助學(xué)生更好地感知并領(lǐng)悟作者的感情，而朗讀則能起到積極的促進(jìn)作用。比如上文列舉的中秋詠月詩(shī)歌，當(dāng)學(xué)生感受著并融入詩(shī)歌意境中時(shí)，他們能被詩(shī)歌中或高興、或思鄉(xiāng)、或憂傷的情緒所感染，并能在邊讀邊思、邊思邊解的過(guò)程中領(lǐng)悟詩(shī)人的情感。

二、語(yǔ)文課如何有效地進(jìn)行朗讀

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)卮┎謇首x，可以使整個(gè)課堂煥發(fā)光彩。因此，教師應(yīng)通過(guò)合理的朗讀方式來(lái)啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生，使朗讀發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

1.示范領(lǐng)讀——激發(fā)興趣

朗讀絕不是單純地一字一句地將文章讀出來(lái)，而是一種有感情、有節(jié)奏、有腔調(diào)、有情緒的發(fā)聲，為達(dá)到理想的朗讀水平，不僅要把字讀準(zhǔn)、把句讀齊，還需要掌握一定的技巧。因此，從學(xué)生角度來(lái)講，要想快速地達(dá)到理想的朗讀水平比較難。我認(rèn)為，教師可以先進(jìn)行示范朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和學(xué)習(xí)興趣。

以蘇教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《皇帝的新裝》一文為例，這是一篇童話，對(duì)學(xué)生來(lái)講，童話本身就有一定的吸引力，但大部分學(xué)生在童年時(shí)就已讀過(guò)這個(gè)故事，自然就少了一些新鮮感，如果教師進(jìn)行示范朗讀，則會(huì)極大地提高這篇文章的鮮活度。對(duì)于這類有大量對(duì)話的童話，教師在示范朗讀時(shí)，可以模仿對(duì)話雙方的語(yǔ)氣，如“那正是理想的衣服！”皇帝心里想，“我穿了這樣的衣服，就可以看出我的王國(guó)里哪些人和自己的職位不相稱；我就可以辨別出哪些人是聰明人，哪些人是傻子。是的，我要叫他們馬上為我織出這樣的布來(lái)！”在皇帝的這段心理獨(dú)白中，首先是很肯定的語(yǔ)氣，堅(jiān)信這就是理想的衣服；其次是自豪的語(yǔ)氣，認(rèn)為衣服可以辨別出與自己職位不相符的人；最后是急迫的語(yǔ)氣，想讓裁縫趕緊織出衣服。教師示范朗讀時(shí)，要讀出皇帝的不同心理，這一系列的語(yǔ)氣變化會(huì)讓學(xué)生的情緒自然而然地隨著文章的節(jié)奏而波動(dòng)，并能很快地融入故事中，從而更容易對(duì)故事產(chǎn)生興趣。因此，如果教師有選擇性地對(duì)部分閱讀文章進(jìn)行示范朗讀，學(xué)生會(huì)隨著教師朗讀節(jié)奏的高低起伏而漸入閱讀佳境。

2.齊聲朗讀——氛圍營(yíng)造

齊聲朗讀是指全班學(xué)生一起朗讀課文，當(dāng)學(xué)生都進(jìn)入朗讀狀態(tài)時(shí)，也就在無(wú)形中營(yíng)造了一個(gè)很好的氛圍，具體來(lái)講：

第一，文章氛圍。以蘇教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第二單元《從百草園到三味書屋》一文為例，這篇文章以簡(jiǎn)約生動(dòng)的文字描繪了一個(gè)奇趣無(wú)窮的兒童樂(lè)園。從內(nèi)容上看，與學(xué)生經(jīng)歷相似，容易引發(fā)學(xué)生共鳴。如果全班學(xué)生齊聲朗讀，學(xué)生會(huì)有一種身臨其境的感覺(jué)。特別是文中提到的“課間學(xué)生溜到后園玩?！薄袄纤桔酉壬谡n堂上入神讀書，而學(xué)生乘機(jī)偷樂(lè)”這兩個(gè)細(xì)節(jié)，當(dāng)學(xué)生齊聲朗讀到這兩個(gè)片段時(shí)，不少學(xué)生會(huì)無(wú)意識(shí)地會(huì)心一笑，這就表明學(xué)生已進(jìn)入了文章特定的氛圍中。

第二，課堂氛圍。與默讀對(duì)比起來(lái)，齊聲朗讀是班集體活動(dòng)，每個(gè)人都要參與，即便是睡意正濃的學(xué)生，也會(huì)在這種齊聲朗讀的活動(dòng)中驅(qū)走一些瞌睡蟲(chóng)。與此同時(shí)，學(xué)生一邊朗讀，一邊能聽(tīng)到自己與其他同學(xué)的朗讀聲，這種立體聲環(huán)繞的感覺(jué)也有助于學(xué)生更專注地投入到學(xué)習(xí)中，當(dāng)每名學(xué)生都有這種感覺(jué)時(shí)，整個(gè)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氛圍也就濃烈起來(lái)了。最重要的是，與個(gè)人朗讀對(duì)比起來(lái)，齊聲朗讀會(huì)帶給學(xué)生更多的安全感，如有的學(xué)生性格內(nèi)向靦腆，不善于在公眾場(chǎng)合講話或表現(xiàn)自己，在生活中也習(xí)慣了低聲細(xì)語(yǔ)，但一旦融入齊聲朗讀之中，其膽小害羞的情緒就會(huì)在無(wú)形中消散。值得注意的是，教師帶領(lǐng)學(xué)生齊聲朗讀時(shí)，要有選擇地進(jìn)行，而不是全篇朗讀，一要避免在課堂上花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，二要突出文章的重點(diǎn)，三要讓朗讀成為語(yǔ)文課堂的“調(diào)味料”與“增色劑”。

3.表演朗讀——思覺(jué)合一

表演朗讀是指教師將表演融入朗讀之中，讓朗讀成為表演的一部分，其目的是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)思覺(jué)合一。以蘇教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第二單元的《最后一課》一文為例，這篇文章有三個(gè)角色：作者“我”、鐵匠華希特、韓麥爾先生，我讓三名學(xué)生分別扮演這三個(gè)角色，由其他部分學(xué)生朗讀旁白，還有部分學(xué)生作為表演者，要將文章中的場(chǎng)景表演出來(lái)。以這種表演朗讀的方式來(lái)幫助學(xué)生理解文章，使平面文字立體化，讓學(xué)生邊朗讀、邊閱讀、邊思考。思覺(jué)合一的目的是幫助學(xué)生更好地從作者角度來(lái)理解文章。

從實(shí)踐操作角度看，表演朗讀更適合于對(duì)話較多或者人物較豐富的文章，一方面是為了讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，另一方面可使表演的素材與資源更加豐富與多樣。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的文章，這種表演朗讀方式還可以升級(jí)為話劇、舞臺(tái)劇、小品等形式，這對(duì)學(xué)生來(lái)講是更富有趣味性與挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)方式。由于表演朗讀融入了表演的因素，它需要更多的朗讀時(shí)間。因此，這種方式不宜高頻率地使用，否則會(huì)占用太多的課堂時(shí)間。如果有適合朗讀的文章，教師可考慮在不影響整體教學(xué)進(jìn)度的情況下，留出30分鐘或者一堂課的時(shí)間來(lái)進(jìn)行表演朗讀。對(duì)學(xué)生來(lái)講，這也是放松身心、調(diào)節(jié)情緒的一種良好方式。

朗讀是用讀出聲音的形式來(lái)閱讀文章的，是一個(gè)逐字逐句接觸文章內(nèi)容的過(guò)程，與單純用視覺(jué)接觸文章的默讀方式對(duì)比起來(lái)，朗讀因其具有一定的節(jié)奏、氣韻、聲調(diào)，會(huì)在無(wú)形中營(yíng)造一種“立體感”的學(xué)習(xí)氛圍。因此，朗讀有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，有利于學(xué)生感受文章的意境，有利于學(xué)生更好地領(lǐng)悟作者的感情，能給語(yǔ)文課堂教學(xué)注入鮮活、靈動(dòng)的氣息。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以通過(guò)示范朗讀、齊聲朗讀、表演朗讀等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂氛圍，促使學(xué)生思覺(jué)合一，讓朗讀之花在語(yǔ)文課堂絢麗綻放，讓學(xué)生在朗讀中更深刻地感受文章內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

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