竇小軍

摘 要：寫作是語文教學的重要組成部分，為了提高寫作教學質(zhì)量，教師應(yīng)注重寫作過程教學，充分重視學生的主體地位，注重交流與溝通，注重寫作過程的反饋，引導(dǎo)學生反思寫作過程，建立一個能讓學生分享與反饋的平臺，從而讓學生在寫作過程中不斷取得進步。

關(guān)鍵詞：高中語文 過程寫作 實踐研究

學生寫作水平在一定程度上反映著其掌握語文知識的程度。在目前語文教學中，寫作教學環(huán)節(jié)仍然比較薄弱，許多學生對寫作缺乏積極性，教師也沒有對其高度重視，仍采用傳統(tǒng)的教學模式，從而導(dǎo)致教學效率低下。注重過程寫作法就是教師利用教學活動，幫助學生在寫作過程中提升認知能力、表達能力的一種教學方式。

一、注重過程寫作法的特征

1.注重寫作過程

寫作，實際上是寫作者心理活動的表達，它分為許多步驟，每個步驟之間都是相互聯(lián)系著的。過程寫作法十分關(guān)注學生的感受，旨在幫助學生挖掘?qū)懽魉夭?，并指?dǎo)學生掌握每個寫作步驟的方法。比如，寫作過程中的修改步驟，教師可以根據(jù)學生的寫作情況來提供一些相關(guān)的修改策略，幫助學生在修改時檢查自己的語法、詞匯是否運用正確，從而有效提高學生的寫作能力。

2.充分重視學生的主體地位

教師在過程寫作法教學中，要以學生為核心，所有的教學活動都要圍繞學生展開，著重培養(yǎng)學生的寫作積極性。教師應(yīng)當摒棄“灌輸者”的角色，而應(yīng)作為寫作活動的指導(dǎo)者，給予學生必要的指導(dǎo)，并依據(jù)各種步驟，有目的地對學生展開有效指導(dǎo)，幫助學生寫出好文章，提高寫作水平。比如，在構(gòu)思過程中，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生研究相關(guān)文章，并對文章結(jié)構(gòu)進行歸納，寫出自己的寫作計劃，從而使寫作活動更有條理性。

3.注重交流與溝通

教師在布置作文訓(xùn)練時應(yīng)將其融入交際活動中，讓學生真正領(lǐng)悟到寫作的意義，能主動構(gòu)思。過程寫作法提倡教師與學生之間的交流，使作文寫作在互相交流中完成。這就意味著寫作過程不再是學生一個人的事情，教師也應(yīng)當積極參與其中，形成學生與教師溝通、學生與學生溝通的局面。在教學過程中，學生對自己作文的改進可以在與同學溝通之后進行，也可以在與教師溝通之后進行。過程寫作法注意引導(dǎo)學生分享作文，使其感覺到擁有了讀者，從而促進其寫作積極性的提高。

4.注重寫作過程的反饋

過程寫作法非常注重反饋的作用，反饋活動就是向其他學生表達自己的想法，并通過反饋來促進學生修改自己的作文。有效的反饋活動可以使學生充分地融入寫作中，提高學生的表達能力與理解能力。過程寫作法注重學生在寫作過程中的進步，而不是寫作的成果，教師給予學生的適當反饋，能夠有效提高學生的寫作能力。這些反饋既可以來源于教師，也可以來源于其他學生。在教學過程中，教師應(yīng)當建立一個能讓學生分享與反饋的平臺，從而讓學生在寫作過程中不斷取得進步。

5.注重不斷修改

教師在寫作教學中不僅應(yīng)為學生建立反饋平臺，還應(yīng)當引導(dǎo)學生對自己的作文進行反復(fù)修改，這一過程也是過程寫作法的關(guān)鍵步驟。不管是課堂上學生間的相互修改，還是學生的自行修改，教師都應(yīng)為學生提供一個良好的環(huán)境，讓學生有足夠的時間來修改自己的作文，讓學生在修改與完善中不斷地提升自我的認知水平和思維能力，從而靈活地運用所學詞匯、短語、句子等，實現(xiàn)寫作目標。

6.引導(dǎo)學生反思寫作過程

將寫作活動融入學生的實際生活，為學生提供一個真實、自然的寫作環(huán)境，使其在自己熟悉的生活中逐漸完成寫作任務(wù)、實現(xiàn)寫作目標。此外，教師在寫作過程中應(yīng)對學生進行適當?shù)囊龑?dǎo)，讓學生靈活運用寫作方式以及所學的基礎(chǔ)知識，通過反思自己的寫作以達到提高自我、調(diào)整寫作方法的目的。這個過程可以充分提高學生的思維能力，使其學會歸納與總結(jié)。過程寫作法的這個特點可以在教學的最后環(huán)節(jié)予以體現(xiàn)，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生對自己的寫作過程展開反思，并記下自己的感想，以積累經(jīng)驗、收獲成長。

二、注重過程寫作法實踐

如何在寫作教學中體現(xiàn)學生的主體地位，深入思考并研究寫作教學策略，提高寫作教學效率，這是每位教師應(yīng)當高度重視的問題。利用過程寫作法開展教學，主要可以從以下幾個步驟入手：

1.寫前構(gòu)思活動

寫作前的活動包括引入話題、交流討論、結(jié)構(gòu)布局等。教師在這個過程中應(yīng)當建立有效的問題情境，使學生所寫的內(nèi)容具有一定意義，要能喚起學生寫作的積極性，引導(dǎo)學生能與自己進行情感溝通，豐富寫作內(nèi)容。在引入話題時，教師可以向?qū)W生提供典型的思維結(jié)構(gòu)，促進學生更好地表達。教師可以運用以下幾種方法來激發(fā)學生的寫作靈感：（1）自由法。此方法能讓學生無拘無束地、隨意地進行作文創(chuàng)作，不必太過于注重語法、語句等問題。待寫出大概思路后，將作文通讀一遍，當發(fā)現(xiàn)文中的亮點時就將其提煉出來，作為下一步寫作的重點。如此循環(huán)，直到形成一篇優(yōu)秀的作文為止，這種方法可以充分活躍學生思維，激發(fā)學生的寫作思路。（2）思維導(dǎo)圖法。這種方法是一種較為直觀、形象的方法，把與作文主體相關(guān)的信息用圖形的方式展現(xiàn)給學生，能夠激發(fā)學生的聯(lián)想與想象，促進學生更好地理解題目意思。教師在教學過程中可以引導(dǎo)學生在思考題目后把頭腦中產(chǎn)生的各種畫面用圖形的方式記錄下來，使學生認清自己的寫作思路，保證所寫的內(nèi)容不偏題。

2.形成初稿

在形成初稿之前教師應(yīng)當引導(dǎo)學生列出提綱，幫助學生明確作文結(jié)構(gòu)、理清思路。形成初稿的過程就是讓學生把自己的構(gòu)思寫出來，讓學生不斷進行思維創(chuàng)作、布局構(gòu)思、反復(fù)修改，從而形成優(yōu)秀的初稿。在這個過程中應(yīng)當保證寫作思路通暢、語句通順，而不是如何運用寫作知識。如此，學生就可以不受作文形式的約束，充分提高寫作興趣了。此外，教師還應(yīng)當鼓勵學生靈活地運用所學知識，并選擇有代表性的文章供學生參考與學習。

3.修改階段

通過對作文的不斷修改可以促使學生自我反思與自我完善，不斷豐富與優(yōu)化初稿內(nèi)容。修改是寫作活動中的重要步驟，可以有效促進學生寫作水平的提高。教師應(yīng)當引導(dǎo)學生認識到：寫作就是一個反復(fù)改進的過程。通過對作文的多次改進來提高學生的思維水平。

4.定稿階段

教師在引導(dǎo)學生不斷完善作文后，應(yīng)積極地與其他教師和同學展開交流，把收集到的意見進行整合，并展開必要的修改，最終形成完整的作品。教師也可以引導(dǎo)學生將自己的作文與他人分享，這樣，學生就有了自己的讀者，從而讓學生感受到寫作的快樂。

三、結(jié)語

運用過程寫作法展開教學，不僅拓寬了學生的寫作視野，還充分體現(xiàn)了學生的主體地位，能讓學生對寫作充滿興趣。高中語文教師應(yīng)不斷改進傳統(tǒng)教學方式的不足，有效運用過程寫作法來展開教學，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高，為學生語文能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。

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