楊榮華　王久蓮

摘 要 文章針對(duì)目前高中英語教學(xué)存在的主要問題，倡導(dǎo)高中英語教學(xué)應(yīng)努力克服片面應(yīng)試教育傾向，發(fā)揮測(cè)試對(duì)教學(xué)的積極反撥作用，不僅要注重學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)建與技能的訓(xùn)練，還應(yīng)特別關(guān)注其語用能力的培養(yǎng)，切實(shí)提升學(xué)生得體地使用英語進(jìn)行交際的能力，進(jìn)一步提高英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞 高考改革 英語教學(xué) 語用能力 策略

當(dāng)今我國高中英語教學(xué)雖取得了一定進(jìn)步，但也存在問題。首先，點(diǎn)偏。以“升學(xué)”為導(dǎo)向，英語教學(xué)的著力點(diǎn)偏向功利化。其次，面窄。英語教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，層面單一，“高分低能”問題突出。第三，線短。高中英語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)脫節(jié)。高考英語試題因忽視對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的考察而嚴(yán)重誤導(dǎo)教學(xué)[1]。

2014年國務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》指出，要扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育傾向，著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析及解決問題的能力。高考英語改革在于敦促英語教學(xué)的改革與創(chuàng)新。根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的總目標(biāo)，高考改革背景下的英語教學(xué)應(yīng)突出語言的實(shí)際應(yīng)用，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，使學(xué)生能夠順暢、得體、有效地用英語交流。

鑒于此，文章認(rèn)為新形勢(shì)下須加強(qiáng)高中英語教學(xué)的語用走向，思考應(yīng)該教什么、怎么教、為什么，以切實(shí)提升學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，提高高中英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、高中英語語用教學(xué)的重要性

語用教學(xué)強(qiáng)調(diào)具體語境中語言使用的得體性，以言語行為、會(huì)話含義和互動(dòng)語篇為教學(xué)內(nèi)容，以產(chǎn)出合適得體的語用行為為目的，以此幫助學(xué)習(xí)者獲得語用知識(shí)，提升語用意識(shí)和發(fā)展語用能力[2]?！墩n標(biāo)》要求培養(yǎng)學(xué)生順應(yīng)語境、積極應(yīng)對(duì)文化差異、正確理解語言以得體地進(jìn)行交際的能力。高考改革方案出臺(tái)后，眾多學(xué)者建議高考外語測(cè)試應(yīng)加強(qiáng)考察學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力[3][4][5]。高中英語教學(xué)走向語用、走向能力便是現(xiàn)實(shí)所需。

1.正點(diǎn)——語用教學(xué)有助于促使高中英語教學(xué)回歸學(xué)科本質(zhì)

高中英語教學(xué)應(yīng)回歸英語學(xué)科的工具性和人文性，注重提高學(xué)生的綜合語言素質(zhì)。語用教學(xué)要求在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生利用目的語的語言知識(shí)、通過口語和書面語媒介在具體語境中恰當(dāng)?shù)皿w地進(jìn)行交際的能力，即語用能力，具體包括口語能力、書面語能力和跨語言交際的能力[6]。語用教學(xué)模式下，卷面成績(jī)不再是衡量學(xué)生和教師教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能否得體地使用英語進(jìn)行交際成為衡量學(xué)生英語水平和教師教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)之一。據(jù)此，學(xué)生應(yīng)更加關(guān)注自身英語運(yùn)用能力的提升，教師也應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，這有利于高中英語教學(xué)回歸學(xué)科本質(zhì)。

2.擴(kuò)面——語用教學(xué)有助于全面提升學(xué)生的英語素養(yǎng)

外語能力是中學(xué)生核心素養(yǎng)之一，英語素養(yǎng)是外語核心素養(yǎng)的重中之重[7]。語用教學(xué)有助于全面提升高中生的英語素養(yǎng)和能力。教學(xué)過程中，教師不僅要教授具體語境下中西語言結(jié)構(gòu)規(guī)則、語言習(xí)慣和中西社交規(guī)則等語用知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用這些知識(shí)得體地使用英語進(jìn)行交際的能力。

3.延線——語用教學(xué)有助于推進(jìn)高中與大學(xué)在英語教學(xué)上的銜接

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[8]指出：大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生能用英語有效地進(jìn)行交際，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流需要。語用教學(xué)符合英語課程提出的要求，有助于提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，有效促進(jìn)高中與大學(xué)在英語教學(xué)上的銜接發(fā)展。

二、高考改革背景下高中英語語用教學(xué)的內(nèi)容、模式及策略

語言測(cè)試對(duì)語言教學(xué)具有積極和消極的反撥效應(yīng)[9]。高考改革背景下，應(yīng)發(fā)揮測(cè)試對(duì)教學(xué)的積極反撥效應(yīng)。隨著高考英語命題的語用走向，外語教育政策制定者和教育者應(yīng)思考高中英語語用教學(xué)過程中應(yīng)該教什么、怎么教、為什么。

1.語用教學(xué)內(nèi)容

高中英語教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生得體地使用英語進(jìn)行交際的能力，還要幫助學(xué)生了解英語語系國家的風(fēng)俗和文化[10]。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)片面應(yīng)試教育的觀念，教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的英語素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)。不僅要向?qū)W生傳授“請(qǐng)求”、“拒絕”、“感謝”等言語行為知識(shí)，還應(yīng)注意語用慣例語、話語標(biāo)記語、語篇組織及社會(huì)文化知識(shí)的講解，教學(xué)過程中激活學(xué)生的語用意識(shí)，幫助學(xué)生正確理解并得體表達(dá)具體語境中的會(huì)話含義，培養(yǎng)學(xué)生的英語語用能力。

2.語用教學(xué)模式

語用教學(xué)是學(xué)生語用習(xí)得效果的主要影響因素之一。語用習(xí)得需要三個(gè)必要條件：恰當(dāng)?shù)妮斎?、足夠的練?xí)及對(duì)元語用知識(shí)的認(rèn)識(shí)與思考[11]。在此基礎(chǔ)上，課堂語用教學(xué)模式可分為顯性語用教學(xué)模式和隱性語用教學(xué)模式。

（1）顯性語用教學(xué)模式

注意在語用習(xí)得中起著關(guān)鍵的作用，教學(xué)是影響注意程度及輸入效果的因素之一，學(xué)習(xí)者必須同時(shí)注意語用特征及相關(guān)的語境特征[12]。顯性教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程開始時(shí)提供相關(guān)的語用知識(shí)，即不同語境中某一語用特征的各種用法和功能，以引起學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的充分注意。它具有兩個(gè)特點(diǎn)：第一，明確的規(guī)則解釋構(gòu)成教學(xué)的一部分；第二，明確要求學(xué)習(xí)者注意某一種形式，并對(duì)元語用規(guī)則進(jìn)行討論和總結(jié)[2]。顯性語用教學(xué)模式有提供元語用信息、提供真實(shí)語境、提供交際機(jī)會(huì)、及時(shí)反饋[2][13]幾個(gè)階段。此過程中，教師起主導(dǎo)作用：首先，明示語用知識(shí)，并加以突出和強(qiáng)調(diào)；其次，通過錄音或短片展示某語言形式所在的語境，提醒學(xué)生注意此語境特征；此外，教師要通過課堂活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行輸出；最后，教師要針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)提供及時(shí)、清晰、恰當(dāng)?shù)姆答仭?/p>

（2）隱性語用教學(xué)模式

隱性教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過示例、交際活動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)則，它主要依賴于學(xué)生對(duì)語用形式的注意程度，不強(qiáng)調(diào)課堂上教師對(duì)元語用規(guī)則的解釋[2]。Kondo[14]基于“道歉”、“贊揚(yáng)”等言語行為提出的“感知”、“練習(xí)”、“思考”、“理解”和“運(yùn)用”的五階段教學(xué)模式類似于隱性語用教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某語用形式進(jìn)行感知，接著通過模擬言語情境進(jìn)行練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并加以理解，最后通過教學(xué)活動(dòng)指引學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語用知識(shí)。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中處于主體地位，教師則輔助學(xué)生完成語用知識(shí)的習(xí)得。姜占好[13]認(rèn)為，多媒體教學(xué)能為學(xué)習(xí)者提供豐富的信息資源，突出學(xué)習(xí)者的本體地位，提供語用能力發(fā)展必要的互動(dòng)和語境，有助于隱性課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。

3.語用教學(xué)策略

（1）兼顧學(xué)生語言知識(shí)和技能水平的提高，使教學(xué)內(nèi)容全面化

英語語言知識(shí)和語言技能是學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的重要組成部分。英語學(xué)習(xí)者的首要目的是掌握語言知識(shí)與技能[15]。高考改革背景下，高中英語教學(xué)應(yīng)使教學(xué)內(nèi)容全面化，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)語言知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)英語語言技能的訓(xùn)練。該類知識(shí)和技能是語用能力發(fā)展的基礎(chǔ)。只有其得到全面發(fā)展，學(xué)生的英語語用能力才能進(jìn)一步提高。

（2）加強(qiáng)中西文化的雙向?qū)?，將文化教學(xué)引入課堂

過去的高中英語課堂上，語用文化知識(shí)的輸入大多是輕描淡寫，一筆帶過。而語言是文化的載體，語言的意義因文化的不同也會(huì)相應(yīng)變化，二語習(xí)得的成敗取決于學(xué)習(xí)者將自己的文化和目標(biāo)語文化合流的量，只有順應(yīng)文化差異才能實(shí)現(xiàn)成功交際[13]。英語語用教學(xué)注重語言在不同文化語境中的得體使用，強(qiáng)調(diào)適宜性和得體性。教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)中西文化知識(shí)輸入，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中西語言結(jié)構(gòu)規(guī)則、語言習(xí)慣及社交規(guī)則的異同，提升學(xué)生跨文化交際意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在不同文化背景下得體地使用英語進(jìn)行交際。

（3）創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，進(jìn)行情境教學(xué)

外語學(xué)習(xí)低效的一個(gè)根本原因，是教學(xué)中采用的練習(xí)多半不要求學(xué)生自主創(chuàng)造內(nèi)容，語言理解與產(chǎn)出結(jié)合不緊密，脫離語境去操練語言形式或?qū)W習(xí)語法[16]。第二語言的理解與使用涉及認(rèn)知語境以及交際主體間對(duì)語境信息的認(rèn)知，這是交際成功的保證[13]。英語語用能力的培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，要求在不斷順應(yīng)真實(shí)語境的前提下得體地使用英語進(jìn)行交際。近年來，高考英語命題中減少了脫離語境的選擇性試題，轉(zhuǎn)而趨向于在真實(shí)語境中考查語言知識(shí)點(diǎn)。鑒于此，有學(xué)者提出了“情境-話題-活動(dòng)”式教學(xué)模式，倡導(dǎo)在真實(shí)情境中依托恰當(dāng)有趣的活動(dòng)讓學(xué)生感知、理解、發(fā)現(xiàn)、歸納和運(yùn)用目標(biāo)語法[17]。研究表明，情境教學(xué)法有助于提高語法課堂教學(xué)實(shí)效，有利于培養(yǎng)學(xué)生得體使用英語進(jìn)行交際的能力[18]。

（4）明示知識(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，進(jìn)行顯性教學(xué)和隱性教學(xué)

在語言習(xí)得中獲得社會(huì)文化知識(shí)的過程就是語言社會(huì)化，為顯性和隱性，強(qiáng)調(diào)語言的使用要達(dá)意、恰當(dāng)、有效[2]。英語語用教學(xué)的過程也是語言社會(huì)化的過程。一方面，教師要充分發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，明示語用知識(shí)；另一方面，要充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生觀看英語原版影視作品、閱讀英文戲劇，為語用教學(xué)提供真實(shí)語境，通過角色扮演、小組活動(dòng)及復(fù)述故事等任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，并針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)恰當(dāng)反饋，使顯性教學(xué)和隱性教學(xué)充分滲透在教學(xué)之中，提升課堂教學(xué)實(shí)效。

高考改革旨在提升教學(xué)的效果，也是推動(dòng)英語教學(xué)回歸學(xué)科本質(zhì)的第一步。英語語用教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生得體使用英語進(jìn)行交際的能力。在高考改革背景下，高中英語教學(xué)要以提高學(xué)生英語素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)與技能的同時(shí)也要加強(qiáng)語用能力教學(xué)，切實(shí)提升學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)高中與大學(xué)英語教學(xué)的有效銜接。英語作為世界通用語和我國的第一外語，在我國的國際化進(jìn)程中發(fā)揮著重要的作用。提升高中生的英語綜合運(yùn)用能力，也是推進(jìn)國家外語能力建設(shè)和提高國家外語服務(wù)水平的基礎(chǔ)工作，希望能引起英語教育工作者和學(xué)界的足夠重視。

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[作者：楊榮華（1975-），女，四川資陽人，河海大學(xué)外國語學(xué)院副教授，博士；王久蓮（1990-），女，河南信陽人，河海大學(xué)外國語學(xué)院在讀碩士研究生。]

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