摘 要 本文主要介紹了約翰·洛克《教育漫話(huà)》中的教學(xué)方法，包括“三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)”：?jiǎn)栴}的設(shè)置、教學(xué)手段和師生關(guān)系。他對(duì)這三方面的探討具有17世紀(jì)鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)在仍然有很大的影響。我國(guó)正處于轉(zhuǎn)型期，在教育探索的進(jìn)程中，已經(jīng)注意到教學(xué)不僅需要改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式，還有師生關(guān)系。因此，洛克的教學(xué)方法能給我國(guó)教育工作者提供一定的啟示。

關(guān)鍵詞 教學(xué)方法 洛克 教育漫話(huà)

教學(xué)方法到目前為止還沒(méi)有統(tǒng)一的定義。在《中國(guó)中學(xué)教學(xué)百科全書(shū)》中，教學(xué)方法是教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)所采用的手段和途徑的總稱(chēng)。而《教育辭典》將它定義為在教學(xué)過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)所使用的途徑和手段，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。另外，《方法大辭典》將教育方法定義為教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)任務(wù)所采取的手段和方式的總稱(chēng)。從以上三種定義可歸納出共同點(diǎn)，即它們都認(rèn)為教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中教師或師生共同使用的途徑和手段。

洛克的教學(xué)方法思想集中體現(xiàn)在他的教育著作《教育漫話(huà)》中，主要論述了教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該如何設(shè)置問(wèn)題幫助學(xué)生獲取知識(shí)；其次，教師在教學(xué)時(shí)，面對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題，應(yīng)該采取何種態(tài)度去處理；最后是教師自身行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，以及如何避免教師不良行為帶來(lái)的后果，這對(duì)最終師生關(guān)系的確立有何影響，從而對(duì)教學(xué)造成何種影響。以下就這三個(gè)方面具體說(shuō)明。

一、問(wèn)題的設(shè)置

課堂提問(wèn)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一。它有五個(gè)作用：督促、激勵(lì)、反饋、強(qiáng)化和啟迪[1]。也就是說(shuō)，課堂提問(wèn)可以讓學(xué)生的注意力更加集中，可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上充分表現(xiàn)自我，可以讓教師及時(shí)獲取學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的相關(guān)信息，可以讓教師根據(jù)學(xué)生不清楚的問(wèn)題再一次鞏固、強(qiáng)化，可以讓學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候，與其他知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)、聯(lián)系。

洛克在《教育漫話(huà)》[2]中提到：“在學(xué)生遇到困難的情況下，教師不宜提問(wèn)，而是要讓他們?nèi)ふ医鉀Q難題的途徑”?；蛘呤恰傲⒖處椭麄兛朔щy，而不是斥責(zé)埋怨”。從這些句子當(dāng)中，可以發(fā)現(xiàn)洛克提倡在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，教師要做的第一件事不是去責(zé)備學(xué)生，而是要懷著善心去幫助學(xué)生尋求解決的方法。另外，在這種情況下，教師提問(wèn)的效果會(huì)大打折扣，它還會(huì)讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上獲得挫敗感，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件讓人厭惡的事情，從而影響學(xué)習(xí)興趣。

因此，洛克認(rèn)為教育不應(yīng)該設(shè)置較難的問(wèn)題或障礙去為難學(xué)生，而是應(yīng)該讓學(xué)生在每個(gè)階段完成他自己應(yīng)該完成的知識(shí)任務(wù)。同時(shí)他也指出：“可以故意設(shè)置一些障礙，去激發(fā)學(xué)生的努力，使他們的心理習(xí)慣于竭盡全力去推理。但是在兒童低年級(jí)階段或是在他們接觸任何知識(shí)的入門(mén)階段時(shí)都不可行，那時(shí)一切事情的本身都是困難的，教師的重大作用和技巧就在于使一切事情變得容易”。這說(shuō)明洛克考慮到問(wèn)題的設(shè)置其實(shí)很大程度會(huì)受到學(xué)生思維發(fā)展的影響。因此，教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，首先應(yīng)了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和對(duì)知識(shí)的掌握情況，然后再確定每一次提出的問(wèn)題是否能讓班上大部分的學(xué)生回答或者引起他們的思考，這樣才是最明智的做法。另外，他還提出學(xué)生在遇到困難的時(shí)候，教師應(yīng)該想盡一切辦法去使問(wèn)題簡(jiǎn)單化。這個(gè)命題顯然具有局限性。第一，并非所有的知識(shí)都適合簡(jiǎn)單化。第二，這對(duì)教師能力等各方面要求都很高。正如劉偉所說(shuō)的：“教學(xué)方法為學(xué)科所制約，不同學(xué)科對(duì)教學(xué)方法會(huì)有特殊的要求。正是這種內(nèi)在要求決定了不同學(xué)科教學(xué)方法必然有著自身的特殊性?！盵3]

二、教學(xué)手段的使用

教學(xué)手段是指教師為達(dá)到教學(xué)目的所采用的方法和措施[4]。它可以幫助教師順利地教學(xué)、管理課堂，可以幫助學(xué)生更容易理解知識(shí)。

在《教育漫話(huà)》中，有這樣一段話(huà)：“教師在對(duì)待任何事情時(shí)都不應(yīng)該采用專(zhuān)橫或粗暴的方式。兒童的所有其他過(guò)失都應(yīng)采用溫和的手段去改正；和藹勉勵(lì)的言語(yǔ)能夠更好地做工作，更有成效地影響一個(gè)俯就的心靈，甚至可在相當(dāng)程度上預(yù)防粗暴專(zhuān)橫的做法在健全豁達(dá)的心靈上所造成的剛愎任性的缺點(diǎn)”。洛克提出教師在教學(xué)時(shí)，不宜采用比較暴力的方法，這會(huì)給學(xué)生造成心理傷害，會(huì)讓他在以后的課堂教學(xué)中對(duì)教師保持敬畏之情，但是無(wú)法在課堂上像以往一樣，坦然、舒服地學(xué)習(xí)，反而多了一份緊張、逃避。這一觀(guān)點(diǎn)的提出與洛克所處的時(shí)代背景緊密相關(guān)。因?yàn)楫?dāng)時(shí)新興的資產(chǎn)階級(jí)、新貴族與舊有的封建王室貴族階級(jí)間的矛盾日益激化，社會(huì)正處于動(dòng)蕩與變革之中。而學(xué)校教育的內(nèi)容依然充斥著陳舊的文法、修辭、道德哲學(xué)等傳統(tǒng)課程，這些東西乏味、無(wú)趣，不適合當(dāng)時(shí)社會(huì)生存所需。教師采用訓(xùn)斥、皮鞭等手段去管教學(xué)生。這些都迫使人們重新審視和思考以往的教育，從而引發(fā)教育觀(guān)念的革新。洛克和我們現(xiàn)在理解的教學(xué)手段不一樣，他更加強(qiáng)調(diào)的是教師處理問(wèn)題的態(tài)度，而不只是教學(xué)手段的形式。當(dāng)今社會(huì)仍存在體罰學(xué)生的教師，他們不會(huì)處在學(xué)生的角度去思考學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，只是以“這么做是為了學(xué)生好”為幌子，一直懲罰著學(xué)生，直至出現(xiàn)嚴(yán)重的狀況。

現(xiàn)在的社會(huì)應(yīng)該是和諧、充滿(mǎn)愛(ài)的一個(gè)場(chǎng)所，特別是學(xué)校。教師應(yīng)該在學(xué)生犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，細(xì)心教導(dǎo)他，而不是以強(qiáng)制手段去改變學(xué)生。或者是借用一些其他教化的手段去糾正學(xué)生的不良行為等。比如說(shuō)：采用角色扮演的方式，讓教師在一個(gè)情境之中處在學(xué)生的位置了解他們的感受，通過(guò)這樣的換位思考，達(dá)到轉(zhuǎn)變教師認(rèn)知觀(guān)念的目的，從而使他們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中能夠改變教學(xué)手段，采用溫和但效果更佳的方式去教育學(xué)生。

三、師生關(guān)系的建立

師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)過(guò)程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的關(guān)系等[5]。它是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要條件；它是衡量教師和學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的重要指標(biāo)；它是一種重要的課程資源和校園文化[6]。在洛克的《教育漫話(huà)》中，主要探討了良好的師生關(guān)系對(duì)課堂教學(xué)的影響。例如文中提到：“教師應(yīng)該溫和地指出學(xué)生的缺點(diǎn)。如果學(xué)生的每一過(guò)失都引發(fā)了教師的惱怒與申斥，那么教師在學(xué)生的心目中就會(huì)變成一個(gè)永遠(yuǎn)可怕的、令人不安的對(duì)象。單憑這一點(diǎn)就會(huì)妨礙學(xué)生從教師授課中獲益，使他的一切教學(xué)方法都難以奏效。對(duì)于學(xué)生，教師經(jīng)常流露出親切與善意，并以此調(diào)劑他施予兒童心靈的對(duì)他的敬畏感，這種親切與善意的情感可激勵(lì)兒童去完成其本職工作，使之樂(lè)于服從他的命令”。

這段話(huà)利用對(duì)比將教師溫和和訓(xùn)斥這兩類(lèi)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生何種影響進(jìn)行了深刻的分析。溫和的行為會(huì)讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的愛(ài)，會(huì)讓學(xué)生在潛意識(shí)里為了教師這一份情感而努力，與教師建立良好的師生關(guān)系，服從于教師，從而改善課堂教學(xué)的狀況。而教師的訓(xùn)斥行為則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，從而厭惡教師所教授的學(xué)科，甚至更嚴(yán)重的情況就是有的學(xué)生會(huì)蓄意破壞課堂教學(xué)秩序，影響到整個(gè)班的教學(xué)。

眾所周知，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教師的個(gè)人因素有極大的關(guān)系。教師日常的行為表現(xiàn)、語(yǔ)言、教學(xué)風(fēng)格、管理方式等都會(huì)影響學(xué)生對(duì)教師的看法，從而會(huì)出現(xiàn)“喜歡教師便會(huì)喜歡其所教科目”的情況。因此，良好的師生關(guān)系在課堂教學(xué)中至關(guān)重要。這預(yù)示著教師須從自身入手，不斷提高教學(xué)能力，加強(qiáng)對(duì)課堂紀(jì)律的管理。而且平時(shí)還要注意自己的言行舉止是否得體，給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，因?yàn)榻虒W(xué)是雙向的過(guò)程，不僅需要學(xué)生該如何做，還要求教師該如何做。

四、洛克教學(xué)方法對(duì)我們的啟示

洛克所認(rèn)為的合理的教學(xué)方法雖然有一定的時(shí)代性和缺點(diǎn)，但是對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)仍有重要的影響。首先，它的主旨就強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生作為個(gè)體的地位與學(xué)生自身的心理發(fā)展特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師不應(yīng)該強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，以免學(xué)生從小就形成對(duì)學(xué)習(xí)具有束縛的意識(shí)和產(chǎn)生厭惡的情緒。這一點(diǎn)與皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論有相似之處，都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展特點(diǎn)，安排不同的教學(xué)內(nèi)容。另外在問(wèn)題的設(shè)置、教學(xué)手段的使用、師生關(guān)系上也各有啟示。

1.問(wèn)題設(shè)置須層次化

問(wèn)題是一節(jié)課必不可少的環(huán)節(jié)和過(guò)渡點(diǎn)。它決定著一堂課的成敗。教師在備課的時(shí)候就要兼顧好學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容等因素，考慮問(wèn)題的難度是否恰當(dāng)，是否能夠形成梯度，它們之間是否有聯(lián)系，幫助學(xué)生一步一步地理解更深層次的內(nèi)容。

洛克關(guān)于問(wèn)題設(shè)置這個(gè)觀(guān)點(diǎn)其實(shí)與維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”不同。維果茨基強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。而洛克認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該接受一定的教學(xué)內(nèi)容，教師不應(yīng)該設(shè)置較難的問(wèn)題。因?yàn)檫@樣會(huì)給學(xué)生、教學(xué)帶來(lái)不良影響。

其實(shí)關(guān)于問(wèn)題設(shè)置難度這個(gè)爭(zhēng)議點(diǎn)，是很好處理的。目前，大部分班級(jí)的學(xué)生層次是不一樣的，那么在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)置就可以多樣化，難易程度的問(wèn)題都應(yīng)該涉及到，只是這個(gè)難度應(yīng)該控制在一個(gè)范圍內(nèi)，而這個(gè)范圍需要根據(jù)自己班上學(xué)生的平均水平去確定。通過(guò)設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題引導(dǎo)不同層次的學(xué)生去思考，從而使水平高的學(xué)生向更深刻的內(nèi)容進(jìn)發(fā)，而中層次的學(xué)生掌握好一般的知識(shí)內(nèi)容，低層次的學(xué)生掌握基本知識(shí)內(nèi)容。最后使每個(gè)層次的學(xué)生都能在教學(xué)的過(guò)程中有所收獲，從而達(dá)到因材施教的效果。

2.教學(xué)手段須合理選擇

在我國(guó)，教師在課堂上的教學(xué)手段主要有：獎(jiǎng)勵(lì)小紅花、小紅旗、星星等措施，或者教師利用身體語(yǔ)言去贊揚(yáng)學(xué)生的表現(xiàn)，又或者用“某同學(xué)的字寫(xiě)得真整齊”“某同學(xué)坐得真端正”等口頭語(yǔ)言去評(píng)價(jià)學(xué)生等等。這些措施都是教師讓教學(xué)順利進(jìn)行的有效手段。但是在具體執(zhí)行的過(guò)程中這些方式的缺點(diǎn)就會(huì)暴露出來(lái)。

以“強(qiáng)化”為基礎(chǔ)的這些教學(xué)手段在一定程度上有很大的成效，但是這只是短時(shí)間的結(jié)果。處于該階段的學(xué)生，他們良好的表現(xiàn)只是受到外界行為的刺激，他們才會(huì)學(xué)習(xí)認(rèn)真。而班杜拉的觀(guān)察學(xué)習(xí)理論提到，學(xué)習(xí)在動(dòng)機(jī)過(guò)程中是需要將外部強(qiáng)化日漸轉(zhuǎn)化為自我強(qiáng)化，即學(xué)生作為個(gè)體需要將學(xué)習(xí)這一行為轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生從內(nèi)心喜歡學(xué)習(xí)，而不僅僅只是通過(guò)外界行為去刺激從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

在《教育漫話(huà)》中，洛克曾提過(guò)學(xué)生應(yīng)該在游戲中體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一件很愉快的事，而不是受到長(zhǎng)輩們的強(qiáng)迫去學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習(xí)中一直帶有厭惡情緒，從而阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。因此教師在教學(xué)時(shí)，一方面要合理利用教學(xué)手段去鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面，又要注意培養(yǎng)學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)的重要性這種意識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)。

3.建立良好的師生關(guān)系

從心理學(xué)角度出發(fā)，處于低年級(jí)的學(xué)生一般比較喜歡表?yè)P(yáng)他們的老師。而高年級(jí)的學(xué)生會(huì)更在意關(guān)注他們的老師，喜歡給予他們愛(ài)的老師。這是因?yàn)殡S著他們年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)感情的體驗(yàn)越來(lái)越敏感，越來(lái)越豐富，因此會(huì)更加注重教師是否真的關(guān)心自己。所以，教師在教學(xué)的時(shí)候就應(yīng)該全面了解學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的某些行為，應(yīng)該用科學(xué)的角度去看待，而不是訓(xùn)斥，否則會(huì)嚴(yán)重影響到師生關(guān)系的建立。

建立良好的師生關(guān)系，第一，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身觀(guān)念，不應(yīng)該把自己當(dāng)成是真理的權(quán)威，應(yīng)該樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)。第二，給學(xué)生充分的尊重和熱愛(ài)，公平對(duì)待他們。教師在教學(xué)的過(guò)程中，不能用諷刺、訓(xùn)斥等方法對(duì)待學(xué)生，應(yīng)該要幫助學(xué)生去處理一些問(wèn)題，并且要堅(jiān)持說(shuō)到做到的原則，這樣才會(huì)讓學(xué)生心悅誠(chéng)服，愿意相信教師。第三，教師要主動(dòng)與學(xué)生交流，走進(jìn)學(xué)生的生活，傾聽(tīng)他們的故事，了解他們的問(wèn)題、困難，這樣才會(huì)建立彼此信任的關(guān)系。第四，教師的教學(xué)風(fēng)格也是影響師生關(guān)系的一個(gè)重要因素。一般來(lái)說(shuō)，具有幽默教學(xué)風(fēng)格并在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體、喜歡與學(xué)生交流的教師會(huì)深受學(xué)生們的喜愛(ài)。良好的師生關(guān)系會(huì)使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有活力，會(huì)讓學(xué)生在這樣的氛圍之中更容易收獲知識(shí)。

洛克提出的教學(xué)方法和技巧，在教育領(lǐng)域中是一筆寶貴的財(cái)富。對(duì)我國(guó)目前的教學(xué)也有重要的啟示，提醒著教師在教學(xué)中不僅要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上有所完善，而且更要注重師生關(guān)系的質(zhì)量。全面兼顧，才會(huì)使教學(xué)順利進(jìn)行。

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[作者：王倩（1993-），女，湖南懷化人，北京師范大學(xué)教育學(xué)部課程與教學(xué)研究院在讀碩士研究生。]

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