摘 要 評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能。對小學語文說課進行評價，可以分析說課活動中的成績和問題，以便總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善說課體系，同時幫助教師提高說課水平，進而提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學質(zhì)量。本文論述了小學語文說課評價的原則、內(nèi)容和方法，并列出了量化評價表格，既有理論性，又有實用性。

關(guān)鍵詞 小學語文說課 評價體系 原則 內(nèi)容 方法

說課活動萌生于1987年河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室的一次教壇新秀選拔活動，1991年12月24日《中國教育報》發(fā)表的《大面積提高教師素質(zhì)的新形式》一文進行了宣傳，此后，說課活動如雨后春筍，在全國范圍內(nèi)轟轟烈烈地開展了起來?？梢哉f，經(jīng)過將近三十年的實踐和反思，說課的實踐活動越來越規(guī)范，說課的內(nèi)容體系越來越完善，說課所起作用越來越明顯，說課適用的范圍越來越廣泛?？墒牵f課的評價體系卻仍然處在眾說紛紜的階段。

《語文課程標準》指出：“語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能?！睂πW語文說課進行評價，可以分析說課活動中的成績和問題，以便總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善說課體系，同時幫助教師提高說課水平，進而提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教學質(zhì)量。那么，應(yīng)該如何進行評價呢？

一、小學語文說課評價的原則

小學語文說課評價的原則，是指小學語文說課評價過程中必須遵循的最基本要求。為了使說課評價結(jié)果公平、公正、科學、合理，有利于調(diào)動廣大教師的積極性，在說課評價過程中須要遵循以下幾條原則。

1.科學性原則

小學語文說課評價的科學性原則，指的是評價者的指導思想、評價標準、評價方法等必須是科學的、合理的、可行的。首先，評價者要公平、公正地對待每一個說課者，包括說課者自身外在的、內(nèi)在的因素，說課的內(nèi)容、方式等等；其二，所有評價者使用的評價標準應(yīng)該是統(tǒng)一的，而且是明確的、具體的、符合實際的、可操作的；其三，評價最好是用“量化法”，這樣更能體現(xiàn)說課評價的科學性。

2.綜合性原則

小學語文說課評價的綜合性原則，指的是評價者在操作過程中，要將構(gòu)成說課活動的各個因素綜合起來進行評價。因為小學語文說課本身是一個龐大的、復(fù)雜的、縱橫交錯的知識和能力綜合系統(tǒng)。其中說課內(nèi)容是復(fù)雜的，包括教材分析、學情分析、方法運用、過程設(shè)計、教學反思等諸多因素；說課形式是多樣的，根據(jù)說課的目的、內(nèi)容、情境的不同，可以有不同的組織形式和操作程序；說課教師的基本素質(zhì)、臨場經(jīng)驗、表達能力、準備工作等各個方面的因素也不盡相同……所以，在進行說課評價的時候，必須將這些因素綜合起來分析，并且根據(jù)本次說課的目的權(quán)衡輕重，抓住主要特色，兼顧次要特點，進行綜合、客觀、公正地評價。

3.導向性原則

小學語文說課評價的導向性原則，指的是評價者對說課活動的評價要有指導作用，要讓說課者和聽眾明白哪些是值得學習和借鑒，甚至發(fā)揚光大的，哪些是要規(guī)避的。說課評價的根本目的是為了充分利用說課評價的引領(lǐng)作用和激勵作用，幫助教師總結(jié)經(jīng)驗教訓，以便不斷提高說課的質(zhì)量，提高教師的綜合素質(zhì)，進而提高教學質(zhì)量。

4.及時性原則

小學語文說課評價的及時性原則，指的是評價者應(yīng)該在說課現(xiàn)場對教師的說課進行客觀、公平、公正的評價。這樣做可以“趁熱打鐵”，無論是說課者還是聽課者，無論是優(yōu)點還是缺點，都會印象深刻。

5.個性化原則

小學語文說課評價的個性化原則有兩個層面的意思：一是指評價者不能人云亦云，要有自己獨到的見解，要用心聽、用心看、用心思考、用心表達；二是指評價者要能夠說出每個說課者與眾不同的地方，要善于觀察、善于傾聽、善于發(fā)現(xiàn)……

二、小學語文說課評價的內(nèi)容

小學語文說課評價的內(nèi)容大體上可以從兩個方面來概括：一是對說課者所說內(nèi)容的評價，即說課者說什么就評什么，主要評價他（她）說得好不好；二是對說課者在說課過程中展示出來的基本素養(yǎng)的評價。這兩個方面是互相滲透、互相影響的，不能絕對分開。一般來說，對小學語文說課的評價可以考慮下列內(nèi)容。

1.對說課者處理教材能力的評價

“說教材”是說課活動的“第一要務(wù)”，說課者對教材的理解和把握情況直接影響到說課的其他環(huán)節(jié)的質(zhì)量。這部分的評價，重點關(guān)注說課者是否理解和領(lǐng)會了《語文課程標準》對該學段的要求，是否理解和把握了本課內(nèi)容在本單元甚至本冊書中的地位和作用，是否恰到好處地把握了教學的重點和難點，是否能夠根據(jù)教學的需要合理利用相應(yīng)課程資源，是否對教材內(nèi)容進行了創(chuàng)造性的處理，等等。

2.對說課者教學理論素養(yǎng)的評價

說課不僅要說清楚“教（學）什么”、“用什么方法教（學）”、“按什么程序教（學）”，還要說清楚“為什么要這樣教（學）”，這就要求說課者不僅要具備一定的理論素養(yǎng)，而且還能結(jié)合具體的課堂案例把抽象的教學理論演繹為具體的說課實踐。對這個層面的評價，重點關(guān)注說課者對教學思想的詮釋與理解，看看說課者是否站在時代的前沿，用最新的課程理念、教學思想指導自己的教學設(shè)計。

3.對教學目標及其落實情況的評價

對教學目標進行評價時，重點關(guān)注下列幾方面內(nèi)容。

一是教學目標的制訂是否科學。這主要看它是否符合《語文課程標準》的要求、教學內(nèi)容的特點以及學生的學情。

二是教學目標的制訂是否具體。這主要看所制訂的教學目標是不是切實可行。諸如“學習本課生字”、“培養(yǎng)學生能力”等等，都是抽象的、可操作性不強的“口號式”教學目標。

三是所制訂的教學目標是否落到實處。教學目標不是擺設(shè)，而是要在教學過程中一一落到實處。評價的時候，主要看所訂教學目標是否達成，是否明確地體現(xiàn)在教學的相關(guān)環(huán)節(jié)中，并由具體的教學活動支撐。

4.對說課者所用教學方法的評價

對說課者所選擇的教法、學法的評價，主要關(guān)注：說課者所選用的教法、學法是否與教學內(nèi)容、教學條件以及學生實際相符合，是否服務(wù)于教學目標，是否有效地調(diào)動了學生的學習積極性，是否體現(xiàn)了自主、合作、探究的學習理念，在教學過程中是否有學法的指導，即“授之以漁”，說課者所闡述的選擇教法、學法的理論依據(jù)是否恰當，等等。

5.對教學程序設(shè)計的評價

教學程序是說課的重要環(huán)節(jié)，也是說課評價的重點。評價教學過程時應(yīng)該重點關(guān)注這幾方面的內(nèi)容：是否說清楚了教學過程及其設(shè)計的理論依據(jù)，授課內(nèi)容是否科學，是否落實了教學目標，教學結(jié)構(gòu)是否合理，教學思路是否清晰，教學過渡是否自然，教學重點是否突出，教學方法是否靈活，學法指導是否得當，是否關(guān)注學生個性發(fā)展和成長，等等。

6.對板書設(shè)計的評價

評價說課者的板書設(shè)計時，重點關(guān)注下列方面：是否緊扣教學內(nèi)容和教學目標，用詞是否簡潔，重點是否突出，思路是否清晰，結(jié)構(gòu)是否新穎，是否邊說邊寫，字跡是否規(guī)范、美觀，設(shè)計理念的闡述是否有道理，等等

7.對練習設(shè)計的評價

對說課者設(shè)計的練習的評價，重點應(yīng)該關(guān)注下列內(nèi)容：所設(shè)計的練習是否有利于落實教學目標，是否有利于突出教學重點、突破教學難點，是否有利于鞏固知識和運用知識，是否具有針對性，難易程度是否合適，數(shù)量是否合適，等等。

8.對說課者綜合素質(zhì)的評價

對小學語文老師綜合素質(zhì)的評價，重點應(yīng)該關(guān)注下面的內(nèi)容：一是口頭語言是否具有表現(xiàn)力、感染力。富有表現(xiàn)力、感染力的語言應(yīng)該語音標準，語速適當，音高適中，音色柔和，抑揚頓挫，言簡意賅，準確鮮明，生動形象，風趣幽默。二是漢字書寫是否正確、規(guī)范、美觀。三是簡筆畫是否形象、生動、富有藝術(shù)性。四是儀表儀態(tài)是否自然、大方、和藹可親。五是對教具的選擇和使用（包括多媒體）是否恰當、有效，操作是否嫻熟，是否達到輔助教學的作用。

三、小學語文說課評價的方法

關(guān)于小學語文說課評價的方法，因看問題的角度不同會有不同的說法。如果從評價的主體來看，有說課者自我評價、專家評價、同行評價、評委評價等；如果從評價的語言形式看，有書面評價和口頭評價之分；如果從評價的參照物來看，有橫向評價和縱向評價之分；如果從評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式來看，有量化評價和語言評價之分。

1.自我評價

自我評價指的是說課者對自己的準備過程、展示過程、說課效果等方面進行評價。其實，這就是自我診斷，自我反思，自我激勵，自我提高。當然，進行自我評價時，說課者既要肯定自己的優(yōu)點和成績，也要敢于指出自己的不足，只有“贏得起也輸?shù)闷稹钡娜瞬庞锌赡軐⒔逃栕兂山?jīng)驗，以便不斷提高，不斷進步。

2.專家評價

小學語文教育教學方面的專家一般指馳騁在小學語文教育的戰(zhàn)場上，有豐富經(jīng)驗且有卓越成就的優(yōu)秀教師、教研員、大學教授等，他們往往站得高、看得遠、看得透，請他們對說課進行評價，具有示范性和引領(lǐng)性。

3.同行評價

同行評價是一種簡單易行而且很常見的評價方法，一般是指同事對說課者的說課情況進行的評價。這種評價不需要很高的成本（聘請專家是需要成本的），而且有利于創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、平等的評價環(huán)境，有利于同事間互相幫助、取長補短，以便共同進步。

4.評委評價

在說課比賽活動中，一般會聘請專家、領(lǐng)導、骨干教師等人組成評委會，由他們對說課者的說課情況進行評價。因為是比賽，這就要求評委不僅要具有較高的教育理論水平和業(yè)務(wù)水平，而且要具有實事求是的治學態(tài)度和客觀、公平、公正的道德品質(zhì)，否則說課比賽就失去了意義。

5.橫向評價

橫向評價是將所有說課者放在同一個層面上，用事先制定的統(tǒng)一的評價標準逐一進行對照，以鑒別出說課者的說課情況與這個標準之間的差異。

這種評價適用范圍比較廣，說課比賽活動中用得比較多。由于事先制定了評價標準，參賽者也會按照評價標準去準備，這樣既便于說課者對照標準自我評價，也利于評委對照標準公正評價。當然，評委一定要有客觀公正、一視同仁的職業(yè)道德。

6.縱向評價

縱向評價，也被稱為個體差異評價，指的是將某個人不同時期的說課情況拿來比照，進而判斷他是進步了還是退步了。這種評價，需要建立個人說課檔案。

這種評價針對性強，有利于說課者清晰了解自己的說課狀況，發(fā)揚優(yōu)點、改正缺點，有利于不斷提高說課水平，更有利于教師的專業(yè)成長。當然，這種評價需要耗費說課者和評價者的很多精力，而且即或是取得了進步，也是“個體的”，推廣性不強，因此在說課實踐中運用不是很廣泛。

7.量化評價

量化評價，一般用于說課比賽，事先根據(jù)說課的目的和要求制訂出相應(yīng)的評分標準和權(quán)重分數(shù)（一般都列成表格），評委對照評分標準給說課者打分，再由指定的工作人員將所有評委的分數(shù)匯總，多半采用去掉一個最高分和一個最低分后的平均分作為該說課者的最后得分。等所有的說課者展示完畢后，將每個人的最后得分進行比較，并依次排名，分數(shù)高者就是狀元。這種評價對評價者來說，可謂簡單易行。但對說課者來說，是“一筆糊涂賬”，因為他只知道結(jié)果——分數(shù)或者排名，而不知道自己好在哪里，差在哪里。

8.語言評價

語言評價，指的是聽課者用書面語言或者口頭語言對說課者的說課進行分析評價。這樣的評價一般比較全面，而且實用，因為評課者既要指出說課者的優(yōu)點和不足，又要指明努力的方向，讓說課者“知其然而且知其所以然”，因此更有利于發(fā)揮說課評價的作用，更有利于說課者的提高。

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[作者：楊美芳（1963-），女，湖北武漢人，武漢城市職業(yè)學院副教授。]

【責任編輯 白文軍】