張海茹　張進才

摘 要 教師是推進教育發(fā)展的中堅力量，他們在工作中要面對不同性格的學(xué)生，隨時可能遇到一些意料之外的問題，這就需要教師具有敏捷的思維方式，通過自身的聰明才智來沉著應(yīng)對、巧妙處理突發(fā)教育問題。因此，本文基于教育現(xiàn)象學(xué)視野探究教育機智生成的新視角，讓教師認識到能夠在具體的教育環(huán)境中實施機智的教育行動才是真正的教育。

關(guān)鍵詞 教育現(xiàn)象學(xué) 教育機智 生成策略

教育現(xiàn)象學(xué)認為教育機智是教師智慧的行為，教師要提升教育敏感度，洞察和體會學(xué)生的心理活動，運用教育智慧來處理問題，避免學(xué)生受到傷害，促進學(xué)生的全面發(fā)展，也使得教師自己轉(zhuǎn)換為智慧之師。

一、教育現(xiàn)象學(xué)蘊含的教育理念

1.以學(xué)生為中心的教育理念

（1）在教育體驗中提升教育理解

教育體驗發(fā)生于教育情境、關(guān)系與行動中。教育現(xiàn)象學(xué)要求教師關(guān)注具體情境中學(xué)生的行為和心理活動，抓住教育時機，從學(xué)生的角度來感知和聆聽他們的心聲，全身心投入每個教育情境并采取合理的行動。從教育關(guān)系方面來看，教師要與學(xué)生構(gòu)建良好的關(guān)系，教師自身要意識到他們具有教育學(xué)生的責(zé)任。同時，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生健康地成長，學(xué)生也要愿意接受教師的引導(dǎo)。教師要采取多樣化的方法和形式來構(gòu)建教育關(guān)系。教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都具有其特性，教師要采取個性化的交流方法來與學(xué)生進行對話。從教育行動方面來看，教師采取教育行動，就要先分析具體情境所產(chǎn)生的后果，針對不同的情況，實施合理的措施，達到促進學(xué)生形成良好品質(zhì)的效果。

（2）在教育反思中構(gòu)建教育機智

目前，由于學(xué)校發(fā)展形式的轉(zhuǎn)變，一些教師的工作態(tài)度和心理也有了一些變化?，F(xiàn)階段，學(xué)校衡量教師水平的標準更為物質(zhì)化，促使他們技術(shù)化地對待教育工作，逐漸消解了反思教育實踐的能力。教師對教育情境進行反思，就更容易形成教育機智。反思教育要以學(xué)生為中心，采取行動時要避免學(xué)生受到傷害。教師通過反思才能更為關(guān)愛學(xué)生，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)他們的需求及潛力。

2.以實踐為立足點的教育理念

（1）教育的本質(zhì)是實踐

知識要通過實踐才能獲取，教師只有不斷進行教育教學(xué)活動，才能獲得豐富的智慧。教育現(xiàn)象學(xué)認為實踐是教育發(fā)揮作用的重要途徑。教育現(xiàn)象學(xué)最根本的意義在于促使人們了解生活世界并采取行動，這也說明了教育具有實踐性的特征。教育現(xiàn)象學(xué)認為教育行為要運行在現(xiàn)實的生活中，在開放的具體情境下實施，進而建立和諧的師生關(guān)系，這個過程中也形成了自然性的教育。

（2）基于生活世界來研究教育問題

教育現(xiàn)象學(xué)主張運用“回到事實本身”的理念來指導(dǎo)教育行為。在教育實踐過程中，教師不要忽略學(xué)生的經(jīng)驗，要深入分析學(xué)生具體生活環(huán)境中的體驗，要充分利用學(xué)生經(jīng)驗來開展教育活動。因此，教育現(xiàn)象學(xué)的面向生活理論為研究教育機智開辟了新道路，傳統(tǒng)教育深受哲學(xué)的思辨影響，通常從靜態(tài)角度來分析問題，使得教育行為脫離了生活體驗，教師的智慧和知識適用于任何場景，這種傳統(tǒng)靜態(tài)研究方法缺少了對教師、學(xué)生、家庭與教育真實性聯(lián)系的關(guān)注，而教育現(xiàn)象學(xué)更為注重學(xué)生的生活體驗。

二、教育現(xiàn)象學(xué)對教育機智生成的解讀

1.基于教育現(xiàn)象學(xué)對教育機智的剖析

（1）在教學(xué)情境中孕育教育機智

教育機智是教師必備的一種品質(zhì)，其與教學(xué)活動的實踐智慧不同，反映了教師心理狀態(tài)及個人素養(yǎng)，具有良好的教育機智，教師能夠靈活處理教育問題，這是一種特殊的教育素養(yǎng)，順利完成教學(xué)活動更需要教育機智的配合。教師如果具備扎實的教學(xué)功底，但缺乏這種機智，也不能算一名合格的教師。因為教師不僅要傳授知識，具備良好的職業(yè)道德等，還要學(xué)會在實踐中摸索和意會東西，教育機智就是一種非正式傳授的素養(yǎng)。

（2）在具體實踐情境中反思教育行為

教師對學(xué)生進行教育不應(yīng)脫離學(xué)生的真實世界。要成為一名智慧型教師，就要注重密切聯(lián)系現(xiàn)實，要考慮現(xiàn)實生活與學(xué)生教育的關(guān)聯(lián)之處及其相互關(guān)系，實現(xiàn)真正意義上的教育。因此，在具體的實踐情境中，教師要反思自己的教育行為。教育現(xiàn)象學(xué)注重生活的體驗，教師要體驗生活世界中學(xué)生的心理活動，強調(diào)教師的敘事和實踐性反思。教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生的每一點影響都生成了教育，因此教師必須具有強烈的責(zé)任感、判斷力、智慧和反思意識。

2.教育現(xiàn)象學(xué)視野中教育機智的特征

（1）教育機智具有智慧的實踐性

教育現(xiàn)象學(xué)內(nèi)涵就是要教師從實踐中獲得洞察力和知識，促進教師與學(xué)生建立有效的聯(lián)系。要使教育機智運用于課堂和日?；顒又校托枰环N實踐過程。教師與學(xué)生交往的實踐過程中，不斷地促使其運用教育機智，教師要努力去了解學(xué)生面對困難的感受，察覺阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，通過機智教育來避免學(xué)生受到傷害。同時，教師要學(xué)會分析不同的實踐環(huán)境對學(xué)生產(chǎn)生的不同體驗，在實踐活動中，要讓學(xué)生盡可能有積極的體驗。

（2）教育機智具有情境的行動性

機智行動的發(fā)生是偶然的，大多是在具體情境中即興發(fā)揮的。教師面對無法預(yù)測的情境，就要立刻采取有效的機智行動。這種行為沒有經(jīng)過深刻思考，是無意識地參與。在教育過程中，偶然性事件會隨時發(fā)生，教師根本沒有絲毫心理準備，要立刻做出相應(yīng)的行為。教育情境是不確定的，教師必須要運用教育機智來扭轉(zhuǎn)突發(fā)情況或危險情境。

（3）教育機智具有現(xiàn)實的體驗性

教育現(xiàn)象學(xué)認為教師要深入學(xué)生的生活世界來了解問題，通過具體情境與學(xué)生互動才會生成真正的教育。教師不僅要完成教學(xué)任務(wù)，還要聆聽學(xué)生的內(nèi)心情感，促使其健康成長。要以學(xué)生實際需求為基礎(chǔ)來開展適合學(xué)生具體發(fā)展的教育行為。教師要運用心理學(xué)知識來分析學(xué)生的行為，引導(dǎo)學(xué)生克服具體情境中的困難；教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點，關(guān)注他們的情感發(fā)展和社交情況，對學(xué)生進行真實的評價；教師要與學(xué)生保持親近的距離，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨特之處，反思和明確教育學(xué)生的動機和計劃，分析和總結(jié)對學(xué)生有利的經(jīng)驗?？梢?，教師要認真體驗學(xué)生的世界，才能更好地發(fā)揮教育機智的作用。

3.教育現(xiàn)象學(xué)視野中教育機智的重要性

（1）教育機智指向?qū)W生的利益和成長

教師在具體情境中運用教育機智并不是為了教師自己，也不是為體現(xiàn)教師尊嚴而操控學(xué)生，實際上是教師運用善意的行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的教育意義。教師站在學(xué)生的角度來運用教育機智處理事件，有利于保護學(xué)生的自尊心，確保學(xué)生具有健全的人格，能夠健康成長。真正的教育機智是以學(xué)生利益為主，最終目的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生形成正確的人生觀。

（2）教育機智促進“困難生”的順利成長

學(xué)生經(jīng)常會被分等級，傳統(tǒng)教育把成績作為衡量學(xué)生的重要標準，使得有些成績不理想的學(xué)生會覺得有失敗感。這種經(jīng)歷會帶給他們痛苦，因此，教師運用教育機智能夠引導(dǎo)這些“困難生”走出困境，幫助他們重新樹立信心。教師要運用智慧來發(fā)現(xiàn)他們的不同之處，讓他們認識到生命的意義，形成正確的世界觀，進而走上正確的成長道路。

（3）教育機智引導(dǎo)學(xué)生尋找人生意義、實現(xiàn)自我價值

教師運用教育機智果斷處理突發(fā)事件，并發(fā)掘事件所隱含的教育意義，能夠給予學(xué)生情感理解。教師運用教育機智解決具體實踐利于引發(fā)學(xué)生思考人生，促使學(xué)生的社會化成長，尋找人生的真諦，進而實現(xiàn)自我價值。教師運用教育機智時會對學(xué)生進行關(guān)愛，讓他們體驗到溫暖，巧妙地運用教育機智挖掘他們的閃光點，引導(dǎo)他們樹立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)他們成為具有獨特個性的人才。

三、教育現(xiàn)象學(xué)視野下教育機智的生成策略

1.教育機智的一般生成策略

（1）要積累豐富的知識和經(jīng)驗

教師要具備基本的知識素養(yǎng)，能夠熟練運用知識才能處理好突發(fā)事件。這些知識包括基本學(xué)科知識、教育學(xué)和心理學(xué)等內(nèi)容。同時，教師具有豐富的經(jīng)驗?zāi)軌蚴沟盟麄円苑e極的心態(tài)來面對突發(fā)事件。教育經(jīng)驗是教師在實踐過程中積累起來的，或者向其他教師學(xué)習(xí)，不斷反思自己的行為，并進行總結(jié)和歸納所獲得的。教師必須要用心把知識和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的教育機智。扎實的專業(yè)功底是生成教育機智的基礎(chǔ)；同時，教師要廣泛學(xué)習(xí)相關(guān)知識，多積累知識、拓寬知識面，多向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，積累教育經(jīng)驗，才能面對突發(fā)事件不會措手不及；另外，教師要具有創(chuàng)新精神，運用先進的教育理念，生成獨具風(fēng)格的教育機智，運用于具體情境之中，并不斷進行反思內(nèi)化為自己的經(jīng)驗。

（2）要努力提升自身的智力水平

教師智力水平影響著教育機智的發(fā)揮，運用教育機智需要教師具備觀察力、思維力、注意力等多種智力因素，其中思維能力發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。教師要保持思維靈活性，才能處理好各種教育事件。教育事件的發(fā)生是難以預(yù)料的，教師沒有任何心理準備，要快速地做出智慧的判斷并采取行動控制事態(tài)。因此，教師要提升自身的智力水平，學(xué)會綜合運用智力因素，洞察出問題的實質(zhì)，迅速集中注意力，理清思路，利用所積累的教學(xué)經(jīng)驗，分析具體的教學(xué)情境，采取合理的策略來解決問題，盡量降低事件對學(xué)生的傷害。同時，教師要多開拓自己的視野，勤于思考和總結(jié)，以此強化自己的思維能力。

（3）要構(gòu)建寬松民主的教育環(huán)境

教師對學(xué)生身心敏感才能生成教育機智，這樣的教育機智才能讓師生融洽相處，進而產(chǎn)生良好的教育效果。教師要構(gòu)建和諧的教育環(huán)境，才能順利解決教育事件，教師對學(xué)生的包容和理解也會感染學(xué)生，激發(fā)他們主動努力學(xué)習(xí)，進而發(fā)揮教育機智的效用。因此，要構(gòu)建寬松民主的教育環(huán)境，教師要引導(dǎo)學(xué)生共同創(chuàng)建環(huán)境，促使師生關(guān)系更為融洽，才能取得良好的教育效果。教師要把教育機智放置于自由寬松的教育環(huán)境中，學(xué)生才會受到教育的影響，進而高質(zhì)量地完成教育任務(wù)。

（4）要具備創(chuàng)造性的思維能力

教育機智是教師對教育教學(xué)活動中突發(fā)事件采取智慧行動，這種表現(xiàn)是一種創(chuàng)造性的思維能力。創(chuàng)造性思維是生成教育機智的關(guān)鍵所在。教師只有具備創(chuàng)造性的思維，才能迅速形成應(yīng)變能力來處理教育事件。同時，教師要突破原有的思維模式，不斷再創(chuàng)造思維方式，運用教育機智處理事件時不應(yīng)用定勢思維來處理新情況，要整合自己的知識經(jīng)驗來分析具體情境，采取新的教育行動。另外，教師要善于觀察和思考生活和教育現(xiàn)象，為創(chuàng)造思維的發(fā)展匯聚源泉。

2.教育機智的特有生成策略

（1）要對學(xué)生生活保持敏感性

教育機智產(chǎn)生于具體的教育場景之中，其最終目的是讓教師與學(xué)生在具體教育情境中更融洽地相處。這就需要教師關(guān)注學(xué)生的生活世界，通過運用教育機智對學(xué)生產(chǎn)生良好的影響。教師要對學(xué)生的生活世界保持敏感，注重觀察學(xué)生平時的行為和變化，耐心聽取學(xué)生的內(nèi)心需求。學(xué)生對生活的體驗不同于成人，教師要站在學(xué)生角度來幫助他們做出正確的行動。不同生活環(huán)境中的學(xué)生會遇到不同的事件，教師要深入觀察每個學(xué)生的個性特點，采取不同措施滿足學(xué)生的不同需求。

（2）要學(xué)會在具體情境中抓住教育時機

從教育現(xiàn)象學(xué)角度來說，教師在某個活動中才能發(fā)揮教育機智。教育機智不是憑空捏造的，而是受到特殊情境影響而生成的。因此，教師要學(xué)會處理復(fù)雜的教育事件，以積極的心態(tài)來采取行動，學(xué)會抓住教育機會，使得突發(fā)事件變得具有教育意義，讓學(xué)生獲得內(nèi)心的啟迪。這就需要教師平時多加培養(yǎng)自己的直覺感知能力，善于發(fā)現(xiàn)教育環(huán)境中的隱藏資源，基于學(xué)生的生活背景來理解他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展，更好地實施教育活動，在與學(xué)生日常相處中施行恰當(dāng)?shù)慕逃袆印?/p>

（3）要保持良好的自我效能感

教師要保持良好的自我效能感，對要完成的教育活動擁有自信心和責(zé)任感。良好的自我效能感對教師運用教育機智開展教育教學(xué)工作具有積極的影響。這就說明，教師要正確、積極的評價自己的能力水平，在工作中利用自信心來發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，提升自身的智力水平，從而以更加積極的態(tài)度來運用教育機智完成教育教學(xué)任務(wù)，教師的自我效能感會產(chǎn)生良性循環(huán)效果，促使教師有信心運用教育機智并對學(xué)生產(chǎn)生積極影響。

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[作者：張海茹（1984-），女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)體育教學(xué)部體育教學(xué)管理人員，碩士；張進才（1958-），男，內(nèi)蒙古呼和浩特人，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)體育教學(xué)部教授。]【責(zé)任編輯 孫曉雯】