袁穎

摘 要 基礎會計是會計入門課，學好基礎會計，才能學好后續(xù)的會計專業(yè)課程。但是高職學生普遍覺得基礎會計內容深奧，上課枯燥，學習難度大，導致學習興趣低，學習效果較差。本文借鑒了羅杰斯的人本主義學習理論，提出了激發(fā)學生學習動機，提供學習資源，創(chuàng)設情境，精心設計學習事件，進行意義學習，以學生為中心，鼓勵學生自由學習和自我評價等教學改進措施，試圖藉此提高學生的學習興趣和學習效果。

關鍵詞 基礎會計 人本主義學習理論 情境教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.02.041

Abstract Basic Accounting is accounting introductory course， learn basic accounting， in order to learn the subsequent accounting professional courses. But vocational students generally feel content esoteric accounting basis， boring classes， learning difficulty， leading to low interest in learning， poor learning outcomes. This article draws on Rogers' humanistic learning theory， a student motivation， providing learning resources， the creation of scenarios， well-designed learning event， conduct meaningful learning， student-centered， to encourage students to freely study and self-evaluation of teaching stimulate improvements， would try to improve students' interest in learning and learning effects.

Key words basic accounting； human learning theory； situational teaching

基礎會計是高職院校會計專業(yè)學生入門的基礎課，各院校會計系對基礎會計都十分重視，投入了巨大的師資力量和財力物力，但目前從學生角度看，學生普遍認為基礎會計課程枯燥乏味、內容深奧晦澀、學習難度大，學習興趣低，學習效果較差。如何改變這種狀況，讓學生更好地學習基礎會計這門十分重要的課程，是值得所有會計教師深思的問題。本文在考慮高職院校學生學習特點和培養(yǎng)目標情況下，結合自己的教學實踐，試圖從教育心理學角度探討新背景、新環(huán)境下如何促進學生更有效地學習基礎會計課程，及教師在這個過程中應該擔任怎樣的角色，給予學生怎樣的幫助和支持。

1 羅杰斯的人本主義學習理論概述

縱觀多個學派多位學者的學習理論，考慮到目前高職學生的心理特點和學習特點，本文將借鑒羅杰斯的人本主義學習理論觀對基礎會計職業(yè)教學進行探討。羅杰斯的人本主義學習理論是一種以“以學習者為中心”的學習理論，強調學習者進行自主學習，而教師只需要提供各種資源促進學生的學習等。①其主要理念包括：

1.1 意義學習是重要的學習

意義學習不僅是增長知識，而且是能和個人經(jīng)驗融合，并且能對個人的行為態(tài)度、個性和行為方針選擇產生重大變化的學習，②區(qū)別于無意義的、機械的學習。當學習內容對學習者當時有個人意義，并且學習者能夠意識到這種意義時，學習者對當前學習內容的學習程度更高。

1.2 以學生為中心，教師促進學習

教學應當以學習者為中心，應該信任學生，充分發(fā)揮每個學生的學習潛能，讓學生自己發(fā)起學習動機和決定學習內容，掌握學習方法，并且讓學生進行自我評價，③而教師只需為學生提供各種學習的資源，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，使學生在教學過程中感到自信、輕松和安全，能夠愉快、創(chuàng)造性地學習。

1.3 構建真實的問題情境，提倡從做中學

教師應該構建一種讓學生將會面臨的真實的問題情境來引發(fā)學生的動機，使學生能夠全身心地投入學習活動。羅杰斯極力提倡學生從做中學，讓學生直接體驗到實際問題、個人問題并最終解決這些問題。

1.4 提倡同伴教學、分組教學、探究訓練等教學方式

通過同伴教學、分組教學、探究訓練等教學方式可以激發(fā)學習者的學習動機，加深學習者對知識的理解，還可以培養(yǎng)學習者的自信心、責任心、上進心、合作能力，此外，還可以使學習者獲取探究的方法，發(fā)展其自主性、創(chuàng)造性和探究精神。④

2 高職院?；A會計教學中存在的問題及原因分析

目前高職學生普遍都是90后，活潑好動，形象思維能力較強，信息來源十分豐富，接受新技術新信息能力較快，具有鮮明的個性和觀點。但是他們抽象思維能力較弱，學習理論知識興趣低，對未來比較茫然、沒有目標、缺乏規(guī)劃。而基礎會計課程理論性偏強，雖然許多高職院校引入了具備實務工作經(jīng)驗的教師，引進了基礎會計實訓軟件，加強了學生的模擬實踐，但是在實際教學過程中仍然存在諸多問題，從學生學習角度看主要表現(xiàn)在：

2.1 學生普遍缺乏學習動機，學習興趣低

近年來，高職院校會計專業(yè)招生情況十分好，但是調研結果顯示僅有30%左右的學生是自己選擇的專業(yè)，其他的都是父母出于就業(yè)的考慮幫他們選的專業(yè)。大多數(shù)學生對會計職業(yè)并不太了解，對于自己未來職業(yè)發(fā)展也沒有規(guī)劃，因此普遍缺乏強烈的學習動機。此外，高職院校學生本身不擅長學習理論知識，長期在偏重應試教育的人才培養(yǎng)模式下，一直對學習缺乏興趣，并且對自身的理論學習能力缺乏自信，學生憑慣性思維認為上大學后自己仍然學不好，因此也不愿嘗試努力學好基礎會計。再從課程角度看，基礎會計存在大量晦澀的專業(yè)名詞、復雜的會計原理和各種賬務處理規(guī)范等，理論性和邏輯性特別強，雖然會計實務也較多，但是仍是要以理論為基礎才能完成這些實務工作，且出于課時的限制，會計教師多半仍以理論講授為主，實踐教學相對偏少，導致學生難以對基礎會計課程產生興趣。

2.2 學生上課不認真，注意力集中時間短

在高職院?；A會計課堂教學過程中，教師都有一個共同的感覺，即學生上課經(jīng)常玩手機，不認真聽課，大多數(shù)學生一節(jié)課注意力集中時間估計10～15分鐘。出現(xiàn)這種狀況的原因有：一是目前網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展產生許多有趣的游戲和聊天軟件，極大地吸引了學生的注意力和精力；二是高職學生本身喜歡形象、生動的事物，動手操作能力較強，而對理論知識學習缺乏耐心，注意力集中時間短，且難以理解深奧的理論知識；三是專業(yè)教師授課方法古板，課程設計不夠合理，難以吸引學生的注意力；四是受到同伴的影響，上課也玩手機、不認真聽課，缺失了部分知識點后，便無法再聽懂后面的課程，于是惡性循環(huán)喪失了學習的興趣和自信心。

2.3 學生學習主動性差，學習效果較差

在基礎會計教學過程中，還常出現(xiàn)這樣的問題——教師上課講的知識點學生能夠理解和掌握，但是到期末考試時，卻連最簡單的問題也答不出來。與此同時，高職在校生基礎會計通過率一般達不到80%。此外，學生也不能夠較好地掌握基本的賬務處理技能。究其原因，主要是因為學生學習主動性差，僅通過課堂學習便想掌握基礎會計的知識和技能，課后并沒有及時認真復習，而且只是機械地學習知識，不進行消化和思考，從而不能將所學知識點內化成學生自己的經(jīng)驗和知識，也就不能真正掌握基礎會計的精髓，進而無法進行靈活應用，學習效果較差。此外，學生對自己未來發(fā)展沒有目標、沒有規(guī)劃，也就不會給自己施加壓力，導致難以產生良好的學習效果。

3 改善高職基礎會計教學的措施

針對上述問題，借鑒羅杰斯的人本主義學習理論，可以從以下幾方面優(yōu)化基礎會計教學實踐：

3.1 上好第一節(jié)課，引導和激發(fā)學生的學習動機⑤

強烈的學習動機、進行意義學習是學生學好基礎會計的關鍵因素，因此教師在基礎會計第一節(jié)課上就應該努力了解學生選擇會計專業(yè)的原因，向學生介紹會計專業(yè)的優(yōu)勢、特點等激發(fā)學生的自信心，并且可以向學生描繪出一幅會計專業(yè)畢業(yè)生未來的職業(yè)發(fā)展前景，讓學生想象自己未來想要過的美好生活場景，以此激發(fā)學生學好會計的積極性。此外，還可以結合學生感興趣的或者與其個人生活相關的話題，拋出一些會計相關的問題，引發(fā)學生的好奇心和求知欲，使其具有強烈的動機，這樣才有可能在后期的學習過程中更加努力學習。如果條件允許的話，也可以帶領學生玩一場簡單的模擬經(jīng)營賽，讓學生初步體會會計在公司運營中的地位和重要作用，產生進一步學好會計相關知識的強烈動機。

3.2 創(chuàng)造良好的氛圍，鼓勵同伴教學

基礎會計理論性較強，枯燥晦澀，邏輯性強，在文科類專業(yè)中屬于比較難學的專業(yè)基礎課程。學生如果仍在類似高中的緊張高壓環(huán)境下學習，學習效果較差。因此，教師應該盡量為學生創(chuàng)造輕松、自由、鼓勵性的氛圍，不給學生施加壓力，鼓勵學生學習自己感興趣的知識。當學生學會了某些知識點，解決了一些課程中的問題，教師應該及時給予鼓勵，讓學生有信心繼續(xù)認真學習下去。同時，教師在教學過程中還可以采用小組教學和同伴教學方式，可以將班級學生分為一個個學習小組，鼓勵小組成員相互討論、相互學習，鼓勵接受能力快的同學指導接受能力相對弱一點的同學，并對指導者進行表揚。比如在會計憑證填制的教學過程中，可以讓先會做的同學教不會的同學，雙方都能牢牢地掌握會計憑證的填制，而且還能在班級形成一個大家相互幫助、積極進取的學習氛圍。

3.3 創(chuàng)設問題情境，精心設計學習事件

高職學生雖然有了良好的學習動機和學習氛圍，但是如何將這種動機和興趣堅持到課程結束并且進行意義學習，十分重要。教師可以在課程教學中盡量創(chuàng)設一些問題情境，這些問題可以是在真實的職業(yè)工作中遇到的問題，比如出納需要去銀行領取現(xiàn)金應該如何操作，再比如公司經(jīng)營一年到底產生了多少利潤等等，通過這樣的問題情況來引導學生思考、自主學習專業(yè)知識，并應用知識解決實際問題。在教學過程中，問題情境也可以采用模擬情境，⑥比如基礎會計實訓軟件模擬的企業(yè)賬務處理各個環(huán)節(jié)實務工作背景，要求學生在一定的情境下進行規(guī)范的、正確的賬務處理，通過整個實訓軟件的模擬練習，也會使學生更加清楚地掌握基礎會計知識的應用。此外，一節(jié)課40分鐘對于高職學生來說，難以具有持久的專注力，勢必也會影響課堂教學的效果。為了保證良好的課堂教學效果，教師應該考慮學生的學習特點，將課堂教學細分為幾個學習事件，按照提出-探索-總結環(huán)節(jié)精心設計學習事件，突出學生的主體地位，盡量讓學生能夠主動參與到學習中來，讓學生在一個個學習事件中保持持續(xù)的學習熱情。

3.4 提供學習資源，促進學生學習

“以學習者為中心”的教學理念要求教師將原本所處的教學主體地位，轉為輔助、促進地位，即教師在學生的學習過程中僅充當引導和支持者角色，除了前文所說的創(chuàng)設情境引導學生學習，教師還需要給學生提供豐富的學習資源，包括兩部分內容：一是基礎會計、基礎會計實務的書籍和課件、基礎會計實訓軟件、會計證考試書籍和課件、基礎會計手工實訓中使用的會計憑證、賬簿、報表等，讓學生在學習知識和應用知識過程中有參考和載體；二是教師自身的知識、技能、經(jīng)驗（下轉第123頁）（上接第86頁）等，教師具備的理論素養(yǎng)可以幫助學生對會計原理理解得更加深刻，教師具備的實務工作經(jīng)驗和技能也可以在學生實務操作模擬過程中給予學生指導和幫助，此外教師可以構建起學生和已畢業(yè)學長學姐的聯(lián)絡渠道，邀請他們進行座談或者做某一方面的實務專題講座，邀請他們給學弟學妹們答疑解惑，幫助學生更好地理解會計原理知識，掌握會計實務工作要點。

3.5 鼓勵學生自由學習，并進行自我評價

針對職業(yè)教育和學生的特點，基礎會計教學內容不需要面面俱到，應該根據(jù)實務工作需要簡化課程內容，僅需要教會學生最基本的借貸記賬法等會計原理，學會經(jīng)濟業(yè)務的賬務處理即可。在教學過程中，教師需要提點學生掌握會計學習方法，將最基本的記賬原理教會學生，而學生可以在教師引導下自由地進行賬務處理、經(jīng)濟業(yè)務的學習，遇到問題時可以參考學習資料，或者向教師和同伴尋求幫助。此外，教師還應該鼓勵學生進行自我評價，這種評價不同于課程期末考試成績（其帶有一定的運氣成分，分數(shù)并不一定能夠代表掌握程度，不利于學生扎實地掌握會計知識），要求學生自己檢查自己的學習情況，判斷自己是否真正學會了會計知識。如果學生覺得尚未掌握會計原理和知識，則需要進一步利用教師提供的各種學習資源幫助自身掌握會計知識，真正做到掌握知識。而事實上采用何種自我評價方式都無所謂，關鍵是學生通過自我評價，給自己提出了學習的目標和要求，使其有責任完成學習目標，這將大大提高學生的學習效果。

4 結語

基礎會計教學工作一直是會計專業(yè)教學的難題。在網(wǎng)絡信息技術大力發(fā)展的時代背景下，針對學生學習和學科特點，從心理學的角度思考優(yōu)化現(xiàn)有條件下基礎會計課程教學，提高學生的學習效果。本文主張借鑒羅杰斯的人本主義學習理論，以學生為中心，充分激發(fā)學生的學習動機，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自由學習，進行自我評價，而教師主要起支持促進作用，為學生營造一種寬松的學習氛圍，提供學習的資源，創(chuàng)設情境，精心設計課堂學習事件，以改善課堂教學的形式和效果。當然，基礎會計教學改進是一個持續(xù)的過程，需要綜合借鑒多種心理學理論，采用多種方式優(yōu)化教學，有待于同行不斷地進行探索實踐，才能使基礎會計課程教學能夠取得較好的成效。

注釋

① 侯艷.淺析人本主義學習理論對當代教育的啟示[J].遼寧師專學報（社會科學版），2014（1）.

② 籍瑩.人本主義學習理論影響下的教師角色轉化[J].教育與教學研究，2009（12）.

③ 佐斌.論人本主義學習理論[J].教育研究與實驗，1998（2）.

④ 王涵.同伴教學思想的現(xiàn)代意義[J].濟源職業(yè)技術學院學報，2014（2）.

⑤ 楊蔓利.基礎會計教學模式探討[J].科教導刊（中旬刊），2013（9）.

⑥ 楊繼紅.模擬教學法在高職會計課堂中的應用分析[J].時代教育，2014（2）.