杜玉紅

【摘要】慕課是MOOCs的中文音譯，指大規(guī)模的網(wǎng)絡開放課程，是當下非常受歡迎的一種在線課程開發(fā)模式，集授課范圍廣、質(zhì)量高、方便快捷等多種課程供給的優(yōu)勢為一身，給大學英語公共課教師帶來了挑戰(zhàn)和壓力。本文通過分析“慕課”給大學英語教師帶來的挑戰(zhàn)，認為面對信息化時代的科技產(chǎn)物，大學英語教師的獨特優(yōu)勢是師生之間具有人類固有的情感，以此為切入點，教師應樹立大學英語創(chuàng)新教學和重構師生關系的教學理念來應對挑戰(zhàn)。

【關鍵詞】慕課 大學英語教學 師生關系 情感

慕課是MOOCs的中文音譯，是Massive Open Online Courses（MOOCs）的縮略詞，意指大規(guī)模的網(wǎng)絡開放課程，是當下非常受歡迎的一種在線課程開發(fā)模式。目前，全球有相當數(shù)量的、不同國家背景的機構和團體致力于開發(fā)“慕課”課程平臺，其中比較著名的有三大“慕課”平臺，包括Udacitv ，Coursera ， EdX，清華大學、北京大學等知名大學借助這些平臺向社會公開提供了本校教師講授的優(yōu)質(zhì)開放課程，清華大學的“學堂在線”也是類似的開放課程網(wǎng)絡平臺，很多國內(nèi)著名高校紛紛依托本校包括優(yōu)質(zhì)師資團隊、前沿學科技術、深厚的學術基礎等優(yōu)質(zhì)教育資源來開發(fā)慕課，旨在提高本校在國內(nèi)外知名度以及向社會提供有償教育資源供給。目前全球“慕課”學習者有600多萬名，遍布220多個國家。教育界“慕課”時代已經(jīng)來臨，面對“慕課”給大學教師帶來的挑戰(zhàn)和威脅，任何學科的教師都不能獨善其身，相較于大學專業(yè)課教師，公共課教師因為所教授的課程多為工具性、基礎性課程而面臨的挑戰(zhàn)和壓力更為巨大且緊迫?！澳秸n”時代，大學公共英語課程教師該如何應對，這關乎其未來職業(yè)生涯的規(guī)化和發(fā)展。

一、“慕課”對大學公共英語課程教學的挑戰(zhàn)

MOOCs是Massive Open Online Courses（MOOCs）的縮略詞，顧名思義它具備三大特點：大規(guī)模、開放性、在線學習，它所提供的課程多為世界名校名師的優(yōu)質(zhì)課程，MOOCs具有范圍廣、質(zhì)量高、方便快捷等多種課程供給的優(yōu)勢，它身上具備的規(guī)模、質(zhì)量、效率深受許多大學高層管理者的關注。目前，相當數(shù)量的民辦大學已經(jīng)逐步實施購買“慕課”通識課程，借助“慕課”取代部分公共課教師的工作，節(jié)約辦學成本。這樣的發(fā)展趨勢倒逼大學公共課英語教師不得不認真面對來自“慕課”的挑戰(zhàn)。

1.對傳統(tǒng)大學英語教學模式的挑戰(zhàn)。在大學英語傳統(tǒng)教學模式中，教師占主導地位，學生是知識的接受者。教師以英語教材為基礎，圍繞教學大綱規(guī)定的范圍、難點、重點對學生進行講授，教學過程中并不十分關注學生的能力培養(yǎng)，或者受制于教學任務的規(guī)定，與課程內(nèi)容相關的知識不能提及過多，唯恐占用過多時間以致不能完成教學任務，這樣既不能實現(xiàn)將人文、道德、通識性教育溶于英語教學中，也不利于啟發(fā)學生的創(chuàng)新性思維。這種教學模式通常以教師為中心，強調(diào)教師的權威性，學生的參與度不高。與傳統(tǒng)課程不同，“慕課”的內(nèi)容并不是某一位英語教師獨自的備課內(nèi)容，而是聚合了大量優(yōu)質(zhì)的課程資源借助網(wǎng)絡和多媒體播放技術向同年級、同層次的全體學生提供的課程資源，“學習者通過各種通訊報導或網(wǎng)頁，根據(jù)不同的學習目標選擇、重組學習內(nèi)容。除了觀看教師的網(wǎng)上講解，學習者還可以通過‘慕課平臺與老師、同學進行交流，分享學習資源，也可以通過各種社交網(wǎng)絡和平臺與老師、同學進行互動討論，還可以成立網(wǎng)上學習小組點評課程、分享筆記，或就學習中出現(xiàn)的問題或某一話題進行討論”。

2.對傳統(tǒng)大學英語教學內(nèi)容的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的大學英語教學以教師、教材為中心，把講解課文、傳授課本知識作為課堂教學的核心任務。教師上課通常是按部就班、千篇一律的Section1.warm-up、Section2.Text A， Text B、Section3.Vocabulary…， 在講授過程中穿插語法、句型分析、寫作方法等。教學內(nèi)容過于單調(diào)、貧乏，學生一個學期課時內(nèi)只能學習七至八篇文章甚至更少。單調(diào)的課程內(nèi)容輔以枯燥的教學方式難以引起學生的學習興趣。同時，傳統(tǒng)大學英語教師教學理念落后，即使英語課程教材有創(chuàng)新，也難以通過傳授達到滿意的教學效果。有學者認為：“許多英語教師的教學理念落后，不關注新的外語教學理論，課堂教學仍然是以語言知識為主線，教師講解為主，忽視師生互動，學生只是處于被動接受的地位，課堂教學的目的不是為了培養(yǎng)學生自主學習能力，而是為了培養(yǎng)學生的應試技巧”。在“慕課”模式下，沒有固定教材，學生在“慕課”平臺上根據(jù)自己的興趣與實際情況選擇適合自己的課程內(nèi)容，也可以通過各種通訊報導或網(wǎng)頁選擇、重組學習內(nèi)容。相較于傳統(tǒng)的大學英語課堂，“慕課”教學呈現(xiàn)出內(nèi)容豐富、信息來源多元等特征。

二、大學英語教師相對于“慕課”的獨有優(yōu)勢是人類的情感

正如事物總是具有兩面性一樣，“慕課”便捷的在線網(wǎng)絡提供方式或許對于其自身的推廣來說，成也蕭何，敗也蕭何。在星球大戰(zhàn)的科幻小說中，機器人試圖替代人類的夢想往往幻滅于未能突破人類情感構筑起來的防線之中。人與生俱來的社會性，使得學生對教師有著天然的情感需求，英語課程是工具性的，貫穿學生的整個學習生涯，大學英語教師與學生相處的時間相較于專業(yè)教師來說長的多，也正為大學英語教師提供了反擊“慕課”挑戰(zhàn)的切入點。

1.師生關系的新解讀?！叭绻匾暼伺c人的本質(zhì)聯(lián)系及其與物的本質(zhì)區(qū)別，則會把作為認識和實踐者的人和作為認識和實踐對象的人都看作是主體”。這個觀點是對以赫爾巴特為代表的“教師中心”說和以杜威為代表的“學生中心說”的反駁。在傳統(tǒng)哲學中，主體和客體更多地是用來表達人與自然、人與物的認識與被認識、改造與被改造的關系，是一種主動與被動的關系，因此傳統(tǒng)的英語教學中師生關系被定義為教師和學生是二元對立的主客關系?？v觀不同學科視角下的師生關系解讀，教育學認為其是一種教與學的工作關系；心理學認為其為一種自然的人際關系；社會學認為其是一種社會關系；生態(tài)學認為其為教育生態(tài)系統(tǒng)中兩個主體之間的關系。不難發(fā)現(xiàn)，他們共同之處就是認同師生之間的一種平等、和諧、自然的伙伴關系。師生關系是教與學過程中的一種特殊的人際關系。師生作為教與學的兩大主體，他們是獨立的、有差異的個體，有著各自的需求，他們相互尊重、相互依存、相互影響，平等對話，“這種對話不是一般意義上的單純的對話，而是以平等為前提，以理解為基礎，以合作為途徑，以情感為動力的對話?！?/p>

2.課程教學需要傾入情感。認識過程研究揭示，即使學生認為教師的課講得很好，大部分學生，包括學習天分較高的學生，他們實際上理解的東西比我們認為他們應該能夠理解的東西要少。學生參加考試時通常對于講過的知識，做過的課后練習、課文梗概有映像，然而，通過仔細觀察往往發(fā)現(xiàn)，學生的理解即使不全錯，也往往理解有限或者理解歪曲，案例教學法能夠有效的幫助教師了解學生的學習效果，案例教學法也是應對傳統(tǒng)課程講授模式的課程創(chuàng)新性改革之一。學生首先會接觸到的實際的情景性的問題（案例），在對問題進行深入剖析的基礎上，受教師的引導，學生通過自主探究、調(diào)研尋求答案。最后，學生對自己的實踐經(jīng)驗進行總結，教師也從理論的高度進行系統(tǒng)梳理和概括。這樣的模式使得學生對知識的習得不是來自外部灌輸，而是來自從實踐經(jīng)驗中的認知。教學過程中，教師需要全程以游戲合作伙伴的角色投入進去，與學生探討、交換意見；教師也需要以指導者的角色投入進去，評論、指點學生的習得。整個教學過程要求教師以熱情、興致盎然的態(tài)度參與，教師情感的投入是教學效果的保證。

三、“慕課”時代大學公共英語課程教師的教學理念

第二次工業(yè)革命之后，科學技術的發(fā)展突飛猛進，各種新技術、新發(fā)明層出不窮，并被迅速應用于工業(yè)生產(chǎn)，大大促進了經(jīng)濟的發(fā)展，同時也使得很多傳統(tǒng)崗位的工人失業(yè)。以史為鑒，“慕課”時代來臨，面臨現(xiàn)代化課程新技術的大勢推廣，大學公共英語課程教師必須打好人類情感這張牌，規(guī)劃公共英語教師職業(yè)發(fā)展才能在瞬息萬變的教育信息化時代有一方立足之地。

1.適應時代需求，創(chuàng)新性教學。根據(jù)教育部高等教育司2007年頒布的《大學英語課程教學要求》，大學英語課程的總體目標是要提高學生英語綜合應用能力、自主學習能力、跨文化交際能力和綜合文化素養(yǎng)。大學英語教學應該以這一要求為宗旨，這需要大學英語教師有創(chuàng)新教學的理念和創(chuàng)新教學的方法?！皠?chuàng)新理念”就是指勇于探索、善于創(chuàng)造全新的教學方式，其根本特征是敢于向傳統(tǒng)的價值觀念、思想方式和行為習慣挑戰(zhàn)，并不斷嘗試進行改進的方法和途徑。大學英語教師幫助學生對英語“知識探究”并非指對英語語言原創(chuàng)性知識的探求，而是指在在幫助學生解決英語實踐問題的過程中對已有英語語言知識的創(chuàng)造性應用，其實質(zhì)就是幫助學生運用已有的英語基本知識技能來解決實際問題并在其中構建自己的知識和發(fā)展自己的語言能力，最終形成具有自我個性特征的知識能力。大學英語教師應該注重研究并將“研究性教學”、“問題教學”、“案例教學法、”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等創(chuàng)新性教學方法應用于課堂實踐。而互聯(lián)網(wǎng)的普及和“慕課”平臺的出現(xiàn)恰恰為實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了條件。大學英語教師授課的內(nèi)容不再局限于教材和課文。英語教師可以引導學生通過網(wǎng)絡、“慕課”平臺等查找資料，擴大與教材相關英語知識的自主學習，教師將傳授語言知識的課堂時間節(jié)約下來用于口語、聽說等技能訓練，幫助學生實現(xiàn)知識儲備向知識應用的轉(zhuǎn)化。

2.傾注情感于教學，重構師生關系?！澳秸n”時代對傳統(tǒng)師生之間的關系提出了新的要求，大學公共英語課教師與學生之間應由靜態(tài)的“師教生學”關系轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的“共生互學”關系。在這樣一種新型關系下，大學英語教師應該轉(zhuǎn)變觀念，從新的視角解讀“教師權威”，不斷提高自身知識水平，開闊知識面。并對學生及學生的學習情況有著全面而深入的了解。努力營造輕松、快樂的課堂學習氛圍。而實現(xiàn)這一切的基礎是師生之間建立平等對話的關系，師生之間的民主與平等是前提，對話與合作是關鍵，理解與感染是教學的共同追求。大學英語教師應該增強學生的主體意識，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和進取心，幫助他們提高英語學習的各項技能和綜合素質(zhì)。大學英語教學的過程中，教師不是居高臨下、沉默冷靜的觀察者，而是投入師生之誼，師道之愛的學習伙伴。正如陳向明在《從師生關系看教育的本質(zhì)》一書中寫道的那樣，教育是迷戀他人成長的事業(yè)，它意味著陪伴和參與生命的成長。因此，師生不應該是“我”與“他”的對立關系，而是“我”與“你”、“我們”在一起的關系。

參考文獻：

[1]張光華.慕課給大學英語教學帶來的挑戰(zhàn)與啟示[J].教育教學壇.2015（5）.

[2]束定芳.莊智象.現(xiàn)代外語教學[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

[3]郝文武.師生主體間性建構的哲學基礎和實踐策略[J].北京師范大學學報（社會科學 版），2005（4）.

[4]林存華.社會轉(zhuǎn)型與師生文化沖突[M].北京大學出版社，2011.9.

[5]李玉萍.從對立到對話的師生關系——后現(xiàn)代視野下的主體間性教育觀[J].教育理論與實踐，2008（10）.

[6]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.