王飛

摘要：高考沖刺階段復(fù)習，既要研究高考試題，更要研究教情和學情，通過對經(jīng)典高考試題的分析與講解，達到讓學生掌握基本的解題思路，學會獲取信息、加工信息和運用信息的方法，促進學生的科學素養(yǎng)提高和能力提升。

關(guān)鍵詞：實踐層面；沖刺高考；思考

文章編號：1008-0546（2016）06-0041-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.06.013

一、背景

高考化學復(fù)習進入4～5月份，就進入了高考復(fù)習的沖刺階段。這個階段學習特點明顯：時間緊、任務(wù)重、綜合性強、遺忘快。這一階段主要教學模式一般就是“專題復(fù)習+綜合訓練”。在這樣模式的引領(lǐng)下，時間過得飛快，學生的提升卻不大，錯誤依然不斷，分數(shù)也不見提高，出現(xiàn)所謂的“高原現(xiàn)象”。學生拼命刷題，教師疲于講解，效果卻事倍功半。

高考沖刺階段的復(fù)習不同于高考一輪復(fù)習，一輪復(fù)習側(cè)重知識的覆蓋面和基礎(chǔ)知識、基本技能的提升以及一定的綜合能力的培養(yǎng)。而高考沖刺階段的復(fù)習更側(cè)重于“精準定位”、“精致設(shè)計”和 “精確講解”。

二、沖刺復(fù)習應(yīng)關(guān)注“三情”

1. 研究考情

高考化學到底考什么？是怎么考的？涉及考查的知識點、考查的方式和考查能力。高考試題有一定的傳承性和發(fā)展性。這就要求教師要充分研究2008年～2015年的江蘇高考化學試卷，了解試卷的結(jié)構(gòu)、分值的分布、歷年江蘇考生的得分率；尤其是非選擇題部分的得分率（如表1）。

通過表1，不難看出近五年的江蘇高考試題非選擇題部分得分率基本上想控制在0.47左右，也就是省平均得分在37.5左右。沖刺階段，選擇題部分得分基本趨于穩(wěn)定，提升已經(jīng)不大。適當做些“保溫訓練”即可；非選擇題部分整體難度較大，如果掌握一些分析試題的科學方法和答題的一些基本技巧，進行科學規(guī)范答題，非選擇題部分的提升還是有較大的空間。沖刺階段，研究的重點應(yīng)該在非選擇題部分，更確切的說，是在某些區(qū)分度非常明顯的非選擇題的一些關(guān)鍵設(shè)問。

教師特別要研究2011年～2015年江蘇高考試題的非選擇題部分，要知道非選擇題的數(shù)量、題型、分值、得分率和了解所考查的知識點和能力點，做到了然于心（如表2）。

通過表2，不難發(fā)現(xiàn)，近五年，第16題（工業(yè)流程題）的得分率變化比較大，2015年的第16題得分率最低，難度最大，這不是命題者的初心，命題者想控制得分率在0.45左右；第17題（有機綜合題），基本趨于穩(wěn)定，命題者想控制得分率在0.56左右；第18題（化學計算綜合題）2014年偏難，2015年又偏易，正處于調(diào)試階段，得分率在0.50左右是比較容易接受的；第19題（化學實驗綜合題）一直得分率不高，2013年和2015年難度過大，得分率在0.43左右是比較容易接受的；第20題（綜合探究題）得分率比較低，得分率在0.43左右是比較容易接受的；第21題（選做題）得分率在0.71左右是比較容易接受的，難度比較小。展望2016年高考，工業(yè)流程題和實驗綜合題的難度會下降，計算題難度要有所提升，有機和選做題保持相對穩(wěn)定。

2. 研究教情

教師要明白沖刺階段到底要教給學生什么，選擇何種方式教給學生，在教學過程中還是要滲透基本觀念教學，抓住核心知識，培養(yǎng)核心能力，提升核心素養(yǎng)。因為這些核心知識、核心方法、核心能力以及核心素養(yǎng)也是課改的要求，必體現(xiàn)于高考試題之中（如圖1）。

老師選擇何種方式教學生，這涉及教學方法的問題。教師應(yīng)培養(yǎng)學生拿到題目會審題和思考的習慣，立足培養(yǎng)學生的思考力、提取力、選擇力，這是沖刺階段要花大力氣解決的問題。教無定法，貴在得法，掌握通法。所謂通法就是一類問題最普遍的思維模式。以江蘇高考第16題（工業(yè)流程題）為例，近5年江蘇流程題特點非常明顯：原料（預(yù)處理）→反應(yīng)（物質(zhì)的轉(zhuǎn)化）→產(chǎn)品（分離與提純），由于是模擬實際工業(yè)生產(chǎn)，流程一般被命題者設(shè)置在4步～5步，顯得非常簡潔?？疾槌３@著物質(zhì)是如何轉(zhuǎn)化的、實際是如何操作的、在哪里進行操作的（反應(yīng)設(shè)備選擇）、化學反應(yīng)是如何控制的、化工生產(chǎn)的目的是什么。建立以化學反應(yīng)為核心的思維導(dǎo)圖，有利于學生能進行正確的思維導(dǎo)向。以下是以“化學反應(yīng)”為核心的思維導(dǎo)圖（如圖2）。

3. 研究學情

要研究學生進入沖刺階段的知識的薄弱點，能力的缺失點。同時要引導(dǎo)學生自我診斷，對學生要進行精準定位，找出學生易丟分的點，分析其丟分的原因，是知識漏洞、方法無效，是思維能力欠缺，還是答題不規(guī)范造成的失誤。思維與規(guī)范對學生來說至關(guān)重要。即使進入沖刺階段復(fù)習，學生對信息的獲取、信息的加工和信息的運用能力依然薄弱。無法快速抓住有效信息，去偽存真，無法對信息進行加工，更不會應(yīng)用。以2015江蘇高考第17題為例：

17.（15分）化合物F是一種抗心肌缺血藥物的中間體，可以通過以下方法合成：

（4）已知：，請寫出以為原料制備化合物X（結(jié)構(gòu)簡式見右圖）的合成路線流程圖（無機試劑可任選）。合成路線流程圖示例如下：

信息給出的方式不外乎兩種，第一種“顯信息”，又稱“指定必用信息”，如本題已知：；第二種“隱信息”，又稱“線路信息”，如根據(jù)已有知識并結(jié)合相關(guān)信息。何為相關(guān)信息？自然題目中的合成線路給出的信息，首先要找到需要的信息，對信息進行加工和應(yīng)用。江蘇高考試題最大的好處是所給信息都是有用的，而且必須要用的，不給無用信息，更不給干擾信息。學生答題的困惑在哪里？不會運用信息，不會運用反應(yīng)物與產(chǎn)物對照的方法。分析已知信息，解讀信息：運用比對法，很快發(fā)現(xiàn)，RCH2CN和RCH2CH2NH2中共同部分是“RCH2”，變化的是CN→CH2NH2，（即），實質(zhì)就是碳氮三鍵與氫氣的完全加成反應(yīng)。

繼續(xù)運用比對法（原料與產(chǎn)物比對）進行原料與目標產(chǎn)物的官能團比較。

粗看，原料與目標產(chǎn)物相去甚遠（鏈狀與環(huán)狀的區(qū)別，4個碳原子與5個碳原子的區(qū)別，羥基與醚鍵、氨基的區(qū)別）；但是靜心觀察，結(jié)合信息，不難發(fā)現(xiàn)產(chǎn)物中的“CH2NH2”的前身應(yīng)該是“CN”，如何引入“CN”，結(jié)合題給信息（C→D）“CN”的前身應(yīng)該是“Cl”，接下來不難發(fā)現(xiàn)，雙羥基變成醚鍵（類比乙醇脫水成醚），以及碳碳雙鍵加氯化氫成氯代烴。接著要思考的是，反應(yīng)的先后順序問題，是先碳碳雙鍵變鹵代烴呢？還是醇先脫水成醚呢？

高考試題提供第一種答案是先成醚，對高中生而言是比較科學的，因為學生并不清楚醚在酸性條件下能開環(huán)，更不知道五元環(huán)比較穩(wěn)定，不易開環(huán)。學生們自然認為先成醚，然后加成對環(huán)無影響，第二種答案先加成，其實在加成的同時，醇羥基是可以HCl發(fā)生取代反應(yīng)的，副產(chǎn)物比較多，學生是知道該反應(yīng)能發(fā)生的。（附17題合成答案）

特別提醒的是，由于有機綜合試題的難度基本上集中于有機的合成，答題的規(guī)范顯得特別重要，確定第一步合成的正確性至關(guān)重要，戲稱為“一步死亡法”，即第一步合成錯誤，下面合成步驟即使對，也無法得分。關(guān)注反應(yīng)條件的準確書寫，如氫氧化鈉的醇溶液，還是氫氧化鈉的水溶液，總之教材中的反應(yīng)條件要熟悉，題目中給出的條件要規(guī)范書寫。

三、沖刺復(fù)習階段的舉措

高考沖刺復(fù)習，需要專題化復(fù)習，但不要求面廣量大，而在于精。小專題，精細化復(fù)習效果會更快更好，可以開設(shè)如下小專題：簡單有機物的合成，化學綜合實驗中條件的控制（目的與作用，包括實驗在操作），信息背景下化學方程式的書寫（重視元素守恒、電荷守恒及電子得失守恒在方程式書寫中的應(yīng)用），信息背景下化學實驗方案設(shè)計等等，每個小專題1～2個題目即可，不在于答案是什么，而在于如何獲得正確答案，如何避免失誤，如何更加規(guī)范答題，減少無謂失分。還要引導(dǎo)學生高考試題為什么會這樣命制，還可能怎樣設(shè)問。要做到以一當十，事半功倍。沖刺復(fù)習階段綜合性訓練必不可少，要練速度，要練準確率，做到下手要快、要準。還要甄別試題，這幾年江蘇高考試題不偏不怪，重基礎(chǔ)，厚能力，考查化學核心元素、核心知識、核心思想和核心能力，需要老師進一步研究考試說明，把握考試的方向。

參考文獻

[1] 2015年江蘇高考化學試題