何建蓉

【摘要】隨著新課程改革理念的不斷推進和實施，初中語文課堂教學中出現(xiàn)了一系列的改革新舉措，其中五環(huán)四步的教學模式也被提到教學改革的議程上。教師要想在新的教學模式下，獲得語文教學的新突破，就需要對其進行細致的了解。

【關鍵詞】初中語文 五環(huán)四步教學 模式應用 探討

在初中各科目的學習中，語文學科占據(jù)著主要的地位，歷來受到教師以及學生的關注和重視。語文作為一門極富有人文性的學科，在對學生的身心健康發(fā)展方面以及對其道德觀念以及情感、態(tài)度、價值觀念等方面的培養(yǎng)上，能夠產(chǎn)生積極的影響。新課程改革標準對初中語文的課堂教學提出了新的發(fā)展要求，教師不僅要注重對學生的知識的灌輸和講授，更要培養(yǎng)學生的自主學習能力和主動學習的熱情。

為此，一部分學校提出了五環(huán)四步的教學方式，以此來幫助學生自主學習能力的提升。但在具體的應用中，一些教師對這一教學模式的相關內(nèi)容還不是很了解，這就容易在應用過程中產(chǎn)生不可預知的問題。為此，教師要認真學習和分析這一教學模式，了解這一教學模式在語文課堂教學中能夠發(fā)揮的積極作用，并分析這一教學模式可能產(chǎn)生的教學問題，以趨利避害，發(fā)揮其積極的促進作用。

一、五環(huán)四步教學模式在初中語文教學中的積極作用

首先，五環(huán)四步教學模式在初中語文課堂教學中的應用，能夠幫助學生提高語文學習的興趣，培養(yǎng)學生的學習積極性。五環(huán)四步的教學模式主要包括五個環(huán)節(jié)，即“自學互助——展示互導——質(zhì)疑互究——檢測互評——總結(jié)提升”五個方面?？梢钥闯?，五環(huán)四步的教學模式重點強調(diào)的是要帶動學生的自主學習能力，強調(diào)并突出了“互”這一核心要素。同時，我們發(fā)現(xiàn)，在這種教學模式下，學生不僅能夠獲得自主學習能力的提升，還可以獲得合作學習能力的提升，而且在交流和探討中，也能夠獲得探究能力的提升一級表達能力的提升。這一教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比的最大亮點，就是以學生的自學代替教師的教學，充分發(fā)揮著學生的主體性地位。

在傳統(tǒng)的教學模式下，很少有教師顧及學生的學習感受，教師教學設計的制定往往是根據(jù)語文課程標準中規(guī)定的教學建議進行的，其中也摻雜著自己的教學經(jīng)驗。實際上，教師的這種教學內(nèi)容的設計能否適合學生的學習，能否補足學生學習的不足，學生能否接受和吸收教師的講解內(nèi)容，都是值得商榷的問題?，F(xiàn)有的教學模式能夠促使教師從學生的學習需求出發(fā)，并將學生的疑惑在自主思考中或則是同學的互助學習中加以解決。正如此，這一教學模式能夠發(fā)揮激發(fā)學生的學習興趣，帶動學生的學習能力的積極作用。

其次，五環(huán)四步教學模式在初中語文課堂教學中的應用，能夠促進教師的教學效率提高，為進一步提升學生的學習空間創(chuàng)造有利的條件。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師和學生之間的互動環(huán)節(jié)很少，有很大部分的教師，在課堂上完全采取“滿堂灌”的教學方式，在這種教學方式下，學生的學習思維完全被教師帶動著，學生很少有機會發(fā)表自己的見解，也很少有時間進行思考。

五環(huán)四步的教學模式則打破了初中語文課堂上的教學孤立現(xiàn)狀，通過討論和交流等環(huán)節(jié)，搭建起學生之間，教師和學生之間的溝通的橋梁。為此，我們講這一教學模式進一步實現(xiàn)了學生自主學習的教學目標，使得學生的主體地位的體現(xiàn)不再簡單的停留在口號的層面上，而是被落實到實際的行動當中。

再次，五環(huán)四步教學模式在初中語文課堂教學中的應用，符合當下新課改發(fā)展的具體要求，這一嘗試在語文課程改革上具有積極意義。這一教學模式不同與傳統(tǒng)的教學模式的方面就在于注重了學生的自主學習。在初中語文的教學中，學生對課文的誦讀，以及自我閱讀而產(chǎn)生的自我情感方面的體會和感悟，并在此基礎上引發(fā)的情感共鳴，都是教師在教學中應該注重并給予關注的教學環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學模式忽略了這一環(huán)節(jié)，五環(huán)四步的教學模式恰恰彌補了這一教學不足。更為值得注意的是，這一教學模式恰體現(xiàn)了新課程改革標準中對初中語文教學理念和教學方法中，突出學生的自主學習地位的教學要求。從這一角度來看，這一教學模式具有改革性的重大意義和價值，在初中語文課堂教學的發(fā)展史上，也將成為濃墨重彩的一筆。

二、五環(huán)四步教學模式在初中語文教學中應該注意的教學事項

第一，在初中語文的課堂教學中，使用五環(huán)四步的教學方式，需要制定有效的導學案內(nèi)容。應用這一行的教學模式時，教師主要發(fā)揮著引導學生的作用，而教師的引導作用，首先體現(xiàn)在導學案的制定上。導學案是學生進行自主學習的主要依據(jù)和引導性材料，教師在對導學案的管制是內(nèi)容的設置上，應該體現(xiàn)注重基礎性、注重課本知識的內(nèi)容傾向性。只有這樣學生在導學案的使用和應用中，才會獲得實際的學習效果，在課堂的討論中才會做到游刃有余。

第二，在初中語文的課堂教學中，使用五環(huán)四步的教學方式，教師要引領學生充分利用網(wǎng)絡等各種資源進行輔助性的學習。在現(xiàn)代社會的快速發(fā)展中，僅僅學習語文課本知識已經(jīng)難以滿足學生的學習的興趣，在很多初中班級中，學生的自主學習習的勁頭和學習熱情高漲，對語文課本知識的學習進展快，在這種情況下，教師要適度地對學生的學習內(nèi)容進行拓展。教師的教學內(nèi)容的拓展應當集中在提高學生的閱讀能力和閱讀審美力的提高這一方面。教師可以利用網(wǎng)絡搜集相關的美文美句、名家作品等，在課堂上與學生共同分享，也可以引導學生自主搜集資料。

第三，在初中語文的課堂教學中，使用五環(huán)四步的教學方式，教師要注意控制課堂教學的秩序，發(fā)揮教師的引導作用。在這種課堂的探究討論中，最難以控制和把握的是課堂秩序的問題。為此，教師在引導學生討論的同時，一方面要將課堂還給學生，給予學生充分的自主學習的空間和時間，讓學生進行自我講解，發(fā)表自己的見解和感悟；另一方面，要適度地控制課堂的秩序，讓學生在合理地討論范圍內(nèi)展示自己的表達能力，以防止學生趁機擾亂課堂秩序的情況發(fā)生。只有這樣，教師才能夠保證初中語文課堂的教學的良性發(fā)展。

總而言之，在初中語文的課堂教學中，教師采用五環(huán)四步的教學方式對課堂教學能夠產(chǎn)生積極的作用。無論是從提高學生的學習興趣，帶動學生的學習熱情上來講，還是從調(diào)動教師的教學熱情，促進課堂高效率運轉(zhuǎn)等方面，這一教學模式都是值得提倡的。與此同時，教師也應當注意觀察和解決這一教學模式在實際的課堂進展中可能出現(xiàn)的教學問題，以充分發(fā)揮其在教學中的優(yōu)勢。